Аттестация - важное событие в профессиональной карьере педагога. И хотя проведение открытого занятия - волнительный момент, требующий значительных усилий по его подготовке и проведению, без подобных мероприятий жизнь была бы слишком размеренной и спокойной. Воспитатель - профессия творческая, требующая подтверждения важности и результативности своей деятельности не только со стороны воспитанников и их родителей, но и коллег. Участие в аттестации даёт возможность получить такую оценку своей работы, придаёт сил и показывает новые цели, к которым надо стремиться.
Теоретические аспекты подготовки и проведения открытого занятия на аттестацию
Открытое занятие - обязательная часть работы методического объединения (МО) любого учреждения образования. Педагог, проводящий такое занятие, демонстрирует своим коллегам какие-то новые идеи или технологии в образовательной сфере либо делится накопленным опытом, иллюстрируя его результатами, которых успешно достигли воспитанники.
Проведение открытого занятия является необходимым этапом прохождения аттестации педагога
Как оценивается аттестационное занятие
Во время проведения аттестационного периода необходимо провести не менее 2 открытых занятий. Каждое такое мероприятие будет оцениваться представителями аттестационной комиссии (экспертами). Воспитатель, проводящий занятия, демонстрирует свой профессиональный уровень, умение работать с детьми, компетентность в рамках предложенной темы, а также знание и применение нормативных документов. Представители аттестационной комиссии, присутствующие на открытом занятии, дают оценку его проведения по следующим направлениям:
- Организация занятия.
- Дидактическая деятельность педагога.
- Воспитывающая деятельность педагога.
- Профессионально-личностная характеристика (портрет) педагога.
- Характеристика учебной группы.
Представители аттестационной комиссии оценивают занятие по ряду критериев и составляют характеристику педагога
Определение уровня качества организации занятия
Качество организации занятия определяется по следующим критериям:
- Соответствие темы занятия образовательной программе и плану работы детского сада.
- Выполнение СанПиН, правил ТБ и охраны труда. Перед началом занятий воспитатель должен проверить исправность всего оборудования, особенно электрического, осветительных приборов, правильную расстановку и маркировку мебели, наличие комнатных термометров в помещениях и аптечки, проведение уборки и своевременного проветривания помещений. Его одежда должна соответствовать требованиям СанПиН (быть чистой и аккуратной, не иметь острых булавок и заколок, нельзя надевать обувь на высоких каблуках). Для гостей должны быть предусмотрены бахилы.
- Учёт возрастных особенностей детей и правильное распределение времени в ходе занятия. При организации открытого мероприятия должны быть учтены временные нормы продолжительности учебных занятий для детей дошкольного возраста.
При задействовании на занятии видеотехники и ИКТ учитываются нормы СанПиН.
При проведении занятию по физическому развитию для разных возрастных групп должны выполняться требования по наполняемости группы и длительности занятий. Если урок проходит в бассейне, учитывается длительность пребывания детей в воде.
- Оптимальность выбора оборудования для проведения занятия.
Открытое занятие должно включать в себя физминутки или подвижные игры
Оценка дидактической деятельности воспитателя
Оценка этой стороны работы воспитателя на открытом занятии включает в себя:
- Проведение занятия, основываясь на принципах дидактики: понятность, последовательность в изложении материала, систематичность, наглядность, связь преподносимого материала с жизнью, индивидуальный подход.
- Выполнение поставленных целей занятия.
- Насколько оптимальны подобранные методы обучения, их взаимное сочетание.
- Соответствие структуры занятия возрасту и развитию детей.
- Учёт нагрузки на память детей и их мыслительную работу.
- Использование воспроизводящей и творческой деятельности воспитанников.
- Приёмы повышения мотивации детей.
Дидактические особенности открытых занятий в детском саду
В зависимости от дидактических целей открытые занятия подразделяются на:
По методу организации занятия могут быть различными, например, занятие-путешествие, занятие-конкурс, занятие-игра, занятие-беседа, занятие-викторина и т. д.
Профессионализм педагога проявляется в том числе и в умении подобрать такую тему и структуру урока, чтобы показать свои лучшие качества в работе.
Таблица: особенности структуры открытого занятия для дошкольников разных групп
| Возраст | Форма работы | Вводная часть урока | Основная | Подведение итогов | Преобладающий вид мотивации | Используемые методы, особенности проведения занятий | Тип общения на занятиях |
| Младшие группы |
|
| Объяснение проводится одновременно с деятельностью педагога. | Никогда не используется негативная оценка (оценивается участие ребёнка). | Мотивация в подготовленном материале урока. | Необходимо учитывать индивидуальный подход к домашним детям. | Семейный. |
| Средняя |
|
|
| Объективная оценка, но от сказочного героя. | Часто используется сказочный герой. |
| Семейно-деловой. |
| Старшая |
|
|
| Ведущую роль играет сюжетная линия занятия, персонаж используется реже. |
| Деловой. | |
| Подготовительная |
|
|
| Оценка работы и различные виды анализа. | Привлекают игры с правилами, проявляется познавательный интерес, который вытесняет игровую мотивацию. |
| Деловой. |
Открытое занятие на аттестацию воспитателя в первой младшей группе детского сада
С первых дней пребывания ребёнка в младшей группе его начинают приучать к правильному поведению во время занятий: занимать своё место, сидеть спокойно в правильной позе, слушать указания воспитателя, не мешать другим и отвечать по разрешению педагога. Пока малыши не привыкнут к этим правилам, не нужно слишком часто одёргивать их, но обязательно следует похвалить при выполнении.
Продолжительность открытого занятия в младшей группе составляет не более 15 минут
Занятия НОД организованы так, что знания малыши получают в процессе непосредственного восприятия действий воспитателя и при выполнении каких-либо несложных упражнений во время урока. Продолжительность НОД в первой младшей группе небольшая (10–12 минут, максимально - 15). На изучение одной темы отводится цикл занятий, похожих по структуре и используемому оборудованию.
Каждое занятие строится так, что включает выполнение нескольких (2–3) однотипных упражнений. В предложенном примере это:
- нахождение кругов красного, жёлтого, синего цвета (изучение основных цветов);
- звукоподражание и развитие мелкой моторики;
- обучение произношению звука [у].
Всё занятие проходит в игровой форме, мотивация заложена в структуре урока, яркости и наглядности оборудования.
Таблица: конспект открытого занятия в первой младшей группе (фрагмент)
| Автор | Мыкалкина М. П., воспитатель МДОУ №203, г. Челябинск. |
| Тема | «Весенние деньки» |
| Цель | Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления о весенних явлениях природы. |
| Задачи |
|
| Материалы и оборудование |
|
| Ход занятия | В: Ребята, посмотрите, к нам гости пришли. Поздороваемся с гостями. (Здороваются). Посмотрите, как солнышко сегодня играет лучиками (в группе на солнышко дополнить прикрепить «золотые» лучики). Солнышко радуется, потому что к нам пришла весна.
Давайте поздороваемся с солнышком, улыбнёмся ему:
Ребята, солнышко даёт нам тепло, оно греет нас своими лучиками. Греет деревья, кусты, птиц, животных. Всё живое на земле оно согревает (Рассказывая об этом, воспитатель показывает детям схему «Кому солнце даёт тепло»).
Снова солнышко засияло и зовёт нас в лес. В лесу выросли подснежники. Поедем, полюбуемся ими? |
Открытое занятие на аттестацию воспитателя во второй младшей группе детского сада
Занятия во второй младшей группе являются организованной формой обучения, в процессе которой у детей складываются навыки слушать указания и объяснения педагога, работать над заданиями, не мешая соседям, быть активными и показывать интерес к изучаемому предмету. В этом возрасте деятельность ребёнка приобретает целенаправленность. Дети уже начинают управлять своими желаниями и действиями. Воспитатель направляет их стремление к самостоятельности и активности в организованное русло. Это позволяет постепенно перейти к обучению, использующему самостоятельную работу дошкольников, направленную на решение конкретных задач.
С воспитанниками второй младшей группы педагог должен проговаривать все действия и показывать их на своём примере
Объяснение материала, использование приёмов наглядности должно помогать ребёнку в выполнении заданий и приобретении новых умений. Дошкольники этого возраста относятся к словам взрослого как адресованным им лично, поэтому давая указания, воспитатель называет детей поимённо. Указания и объяснения всегда должны быть чёткими, точными, короткими, понятными и интересными для воспитанников. В случае постановки сложной задачи она разбивается на несколько этапов, выполнение каждого из которых контролируется воспитателем.
В качестве примера предлагается конспект открытого занятия во второй младшей группе по формированию у детей умения слушать художественное произведение и запоминать его сюжет «Путешествие в страну сказок» (автор - Ирина Ющенко). Подобное занятие можно провести для аттестации на первую квалификационную категорию.
Открытое занятие на аттестацию воспитателя в средней группе детского сада
Дети среднего дошкольного возраста отличаются от малышей более высокой мысленной активностью, степенью восприятия информации. У них увеличивается устойчивость внимания, начинает формироваться образное мышление. Ребята 4–5 лет способны воспринимать больший объём информации. Продолжительность занятий увеличивается до 20 минут. В зависимости от вида деятельности могут проводиться как групповые, так и фронтальные занятия. Занятия направлены на получение или закрепление новых знаний, улучшение навыков, воспитание личности.
В средней группе время проведения открытого занятия увеличивается до 20 минут, а темп деятельности ускоряется
При проведении открытого занятия в средней группе воспитателю следует учитывать повышенную любознательность 4–5-летних ребят.
Таблица: пример конспекта открытого занятия в средней группе (фрагмент)
| Автор | Преловская Е., воспитатель Д/с «Земляничка», с. Обуховка, Белгородская область. |
| Название | «Путешествие на машине» |
| Программные задачи |
|
| Материалы и оборудование |
|
| Вводная часть | В.: Ребята, у нас сегодня гости. Поздоровайтесь. (Дети здороваются с присутствующими). Посмотрите, что случилось с нашей группой? Исчезли любимые игрушки. Вы их не убрали, и Баба-яга их украла, будем их вызволять. (Открывают конверт, находят в нём задания от Бабы-яги на карточках, рассматривают). Посмотрите, здесь ещё что-то есть. (Достаёт из конверта письмо). Садимся в «машину», едем в лес. (Звучит музыка). Дети с помощью карточек вспоминают и закрепляют названия видов транспорта (наземный, воздушный водный). |
| Основная часть | Обращаются к карточкам. В.: Ну что, поехали? Тогда в путь. (Звучит музыка).
|
| Заключительная часть | Баба-яга хвалит детей и возвращает игрушки. В.: Молодцы! Мне было тоже очень интересно путешествовать с вами, надеюсь, теперь вы всегда будете убирать игрушки на место. |
Открытое занятие на аттестацию воспитателя в старшей группе детского сада
В старшей группе длительность занятия НОД увеличивается до 25 минут, при этом возрастает объём получаемой информации и темп деятельности. Занятие начинается с повторения материала, которое обычно проводится в игровой форме. Игровые упражнения включаются и в основную часть занятия. Такие упражнения не только увеличивают знания детей по теме, но и стимулируют мышление, улучшают концентрацию внимания, создают хорошее настроение. Для этой возрастной группы можно использовать комбинированные задания, направленные на выполнение нескольких задач одновременно, используя материал разных разделов образовательной программы.
Открытое занятие может быть приурочено к праздничной дате
При организации занятия учитывается, что 5–6-летние дети не могут в течение продолжительного времени выполнять повторяющиеся действия и сохранять одну и ту же позу. Смена заданий должна содержать изменение вида деятельности и по возможности изменение положения тела. При ответах на вопросы ребёнок может не только вставать, но и подходить к воспитательскому столу или другому оборудованию, показывать правильное решение на плакате, магнитной доске. Всё это даёт возможность дошкольникам получить некоторую двигательную разрядку. В середине основной части обязательно проводится физкультминутка. Желательно, чтобы её содержание соответствовало основной теме занятия.
В старшей группе открытое занятие часто делают комплексным, что показывает различные грани профессионализма педагога.
В качестве примера предлагается конспект открытого занятия по ФМП «Пять ключей» в старшей группе (автор - Ольга Григорьева). Образовательные задачи этого занятия:
- формировать знания цифр от 1 до 5, основных геометрических фигур;
- развитие навыков конструирования и пространственного мышления;
- развитие навыков общения и взаимодействия с окружающими.
Открытое занятие на аттестацию воспитателя в подготовительной группе детского сада
Продолжительность занятия увеличивается до 30 минут. На каждом занятии изучается новый материал и повторяется пройденный. Возрастает применение словесных приёмов преподнесения материала. В ответах дошкольников должна быть законченность построения предложений. Ребёнок этого возраста может выполнить несложное задание по объяснению педагога без демонстрации примера. Для более сложных задач приёмы наглядности сохраняются.
Воспитанники подготовительной группы способны самостоятельно выполнять различные задания
С целью повышения мотивации воспитанников в открытое занятие вносятся элементы соревнования, используются загадки, дидактические игры, интересный раздаточный материал. В зависимости от дидактических целей можно организовывать все виды занятий.
В подготовительной группе чаще используется самостоятельная работа детей.
Для примера можно ознакомиться с конспектом занятия на аттестацию в подготовительной группе «Путешествие в страну знаний» по ФМП, развитию логического мышления, внимания и памяти (автор - Аделя Шаемова).
Видео: аттестационное занятие в подготовительной группе
Отзыв на открытое занятие в детском саду для аттестации
Написание отзыва на просмотренное занятие может вызвать определённые трудности. А между тем такие документы нужны каждому педагогу при оформлении личного портфолио. В отзыве экспертами отмечаются сильные и слабые (если они есть) стороны занятия, педагогические находки, темп, методы, виды и формы заданий, общая атмосфера, царящая в группе. Оценивается профессионализм воспитателя, стиль педагогического общения, его умение включить дошкольников в работу, увлечь деятельностью, индивидуальный подход к воспитанникам. Также можно сделать акцент на актуальности темы занятия, выбранных средствах её раскрытия, активности детей, проведении рефлексии и т. д.
В отзыве на открытое занятие отмечаются наиболее яркие моменты и мастерство педагога
Отзыв на открытое занятие должен иметь чёткую структуру:
- Введение: где и когда проводилось занятие, с детьми какого возраста, количество.
- Описание целей и задач занятия, средств и методов их достижения.
- Описание достоинств занятия, мастерства педагога.
- Пожелания, рекомендации по улучшению занятия, на что следует обратить внимание.
- Выводы.
С целью дальнейшего повышения профессионализма педагога в отзыве на открытое занятие могут содержаться рекомендации по характеру используемых методов и технологий, особенностям взаимодействия с детьми и т. п.
В качестве примеров предлагается посмотреть несколько аналогичных документов:
- Отзыв на организованную образовательную деятельность по познавательному развитию (Алыкова М. В.).
- Отзыв на музыкальное занятие .
- Отзыв на открытое занятие в старшей группе (Глушкова О.).
При подготовке и проведении открытого занятия на аттестацию педагогу следует учитывать, что открытый урок - это просто хорошо продуманное, тщательно спланированное занятие с детьми, аналогичное тем, которые каждый воспитатель проводит ежедневно, а участие в аттестации - новая ступень в повышении своего профессионального мастерства.
Министерство образования и науки Республики Бурятия
М О «Баунтовский эвенкийский район»
ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования»
Аттестационные материалы
Портфолио
ФИО
Должность Воспитатель
2015
Общие сведения
Коновалова Наталья Викторовна
Дата рождения
Место работы
« Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего общего образования»
Занимаема должность и дата назначения на эту должность
Воспитатель
24.08. 1992.
Наличие квалификационной категории и дата ее присвоения
Первая
16.12.2010
Образование, наименование об разовательного учреждения, год окончания, специальность и квалификация по диплому
Средне-специальное
Улан-Удэнское педагогическое училище№-2 1992г Воспитатель в ДУ
Высшее
«Бурятский государственный университет» социальный педагог по специальности « Социальная педагогика»
Общий трудовой стаж
22 года 6 месяцев
22 года 6 месяцев
Повышение квалификации (место прохождения, год)
2009год - Прохождение курсов при БГУ по программе «Проектная деятельность»
2015 год- «Особенности реализации требований ФГОС в основной школе» ГАУ ДПО РБ «Бурятский республиканский институт образовательной политики»
Самоанализ профессиональной деятельности
Изменения в социальной жизни нашей страны, перемены в области просвещения делают особенно актуальными проблемы духовности, морали, этики. Становится иной и современная стратегия развития российской школы: в центре ее – формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной и творческой личности. Восстанавливаются важнейшие функции школы – воспитательно-образовательная и этнокультурная, акценты в обучении переносятся с увеличения объема информации на познание, воспитание и развитие.
Все сказанное учитывается в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования II поколения, а именно в “Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России”: “Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России”.
Бесспорно, воспитание – духовно-практическая деятельность пронизывающая различные сферы приложения профессиональных сил воспитателя, сопряженная с творческим поиском, риском ошибки, свободой выбора, и индивидуальной ответственностью. Это деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя ее цели, насыщая ее ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с воспитательной системой школы, рефлектируя процесс этой деятельности.
Взаимодействие равноправных субъектов воспитания должно обеспечить реализацию цели воспитания – становление интеллектуальной, самоактуализирующейся личности с активной гражданской позицией.
Цель моей воспитательной деятельности – Формирование у учащихся мировоззренческой, нравственной культуры, креативного мышления, творческого развития .
Задачи:
Полноценное развитие личности через самовыражение и творчество.
Приобщение к ценностям познания.
Воспитание нравственно-эстетических качеств.
Ключевыми понятиями, характеризующими сущность моей воспитательной системы являются: индивидуальность, самостоятельность, доброта, творчество, активность, коллектив, которые одновременно исполняют роль принципов системы и жизнедеятельности группы.
Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Но существуют технологии, в которых развитие творческих способностей является приоритетной целью, это:
выявление и развитие творческих способностей И.П. Волкова;
технология воспитания общественного творчества И.П. Иванова.
Они направлены на развитие различных сфер личности. Акценты целей по И.П. Волкову:
Выявить, учесть и развить творческие способности;
Фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.
По И.П.Иванову:
Воспитать общественно-активную творческую личность, способную приумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества. Исходя из выше изложенного, своей ведущей технологией выбрала систему развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности.
Свою деятельность выстраиваю с учетом возрастных особенностей и делаю акцент на:
Игровые формы творческой деятельности;
Знакомство (общение) с произведениями искусства, техническими устройствами, эталонами отношений людей;
Освоение элементов творчества в практической деятельности (педагогические пробы);
Формирование коллективно-оценочного отношения к продуктам творчества людей, к своим результатам.
Моя система воспитания базируется на следующих факторах развития личности : деятельность, окружающий мир, природа, культура.
Деятельность рассматриваю как основу воспитания. Система воспитания в группе выстраивается как совокупность коллективных дел, позволяющих всем субъектам воспитательного взаимодействия актуализировать и реализовывать собственный творческий потенциал, интеллектуальные, эстетические и другие потребности. При выборе набора дел основной акцент делается на учет индивидуальных потребностей и интересов детей их родителей к таким делам относятся: ручной труд, моделирование, конструирование, выставки детского творчества.
Окружающий мир . Микро-, мезо-, макросоциальное пространство создают условия для развития ребенка, воспитательного взаимодействия и требуют активного изучения (познания) с его стороны. Формы организации деятельности для изучения окружающего мира: конкурсные программы, викторины, познавательные программы.
Природа . Исходя из того, что человек рождается, с одной стороны, в природе и обладает определенными задатками, а с другой стороны, он рождается в определенной культуре, правомерно сопровождение ребенка через природу с учетом ее данности в мир культуры. Руководствуясь этим принципом, важно сочетание природы и культуры в воспитательном процессе. Такие формы организации деятельности как экскурсии в лес, конкурс рисунков, тематические вечера (например «Осенний листопад») способствуют воспитанию детей в согласии с природой и культурой.
Культура . Приобщение к культуре дает человеку критерии оценки жизненных явлений, стимулирует развитие всех сторон личности и, в конечном счете, обеспечивает самореализацию. Формы приобщения к культуре: проведение национальных праздников (Масленица, Сагаалган, Болдер), участие в выставках детского творчества, познавательные программы. Именно в младшем школьном возрасте целесообразно начинать приобщение ребенка к достижениям общечеловеческой и национальной культуры, к пониманию того, как жить по законам красоты.
В нашей школе-интернате проживают дети, приехавшие с дальних участков района, где нет школ, дети из неполных и многодетных семей. Я работаю на группе «Малыш», которая формируется из разновозрастных детей 1 -4 классов. В группе на данный момент 26человек из них: 14 девочек и 12 мальчиков.
Дети из многодетных семей - 7 человек (26,9%)
Дети находящиеся под опѐкой – 1 человек (3,8%)
Национальный состав группы:
Эвенки-14 человек (53,8%),
Буряты-4 человек (15,3%),
Русские-8 человек (30,7%).
Основными задачами своей деятельности считаю:
1. Создание единого, сплоченного детского коллектива со своими традициями.
2. Создание в группе обстановки, способствующей комфортности проживания, поддержанию хорошего, психологического климата.
3.Формирование культуры поведения.
4. Развитие общей культуры через приобщение к русской, эвенкийской, бурятской
культуре, обычаям и традициям.
5.Формирование у учащихся межличностных отношений, толерантности, навыков
самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей.
7. Организация самоуправления в группе.
Весь воспитательный процесс я строю по следующим направлениям: учебная деятельность, нравственное воспитание, здоровье, гражданско-патриотическое воспитание.
Реализуя основную миссию школы – образовательную, я значительное внимание уделяю самоподготовке учащихся, входящей в режим школы-интерната.
На самоподготовке дети, в основном, работают самостоятельно. Из ребят успевающих на 4 и 5 выбраны помощники–консультанты, они разъясняют, контролируют, занимаются дополнительно с детьми, испытывающими затруднения. Дети умеют работать в группе постоянного и переменного состава. Это учит их самостоятельности, взаимопроверки, ответственности, формирует умение пользоваться дополнительным материалом. Для снятия статистического напряжения использую физминутки. А также провожу индивидуальную работу с каждым ребѐнком, со слабоуспевающими учащимися, и работу с одаренными детьми по коррекции индивидуальных способностей, В работе использую литературу: Л.Фирсова «Игры – забавы, задачи – шутки» на развитие математических способностей, И.Светлова «Школа внимания», Языканова Е.В «Развивающие задания». Количество хорошистов в группе повысилось от 23% до 37,5%.
Год
Кол-во детей в группе
Хорошисты
2012-2013г
2013-2014 г
2014-2015 г
37,5%
Первый класс и второй (первое полугодие) не подлежат оцениванию, поэтому динамика успеваемости два года находится на одном уровне.
Одна из важных задач воспитателя – создание условий для быстрой адаптации
вновь прибывших детей, сплочение коллектива, коммуникабельность, формирование умения жить в социуме. В начале года в группу приходят первоклассники и «новички». И моя задача – помочь детям вступить в контакт друг с другом. От меня, как от воспитателя, зависит создание в группе хорошей психологической атмосферы, формирование толерантности, умение сотрудничать, взаимодействовать, и в целом создание единого, сплоченного коллектива со своими традициями. В целях успешной адаптации этих детей проводится большая и кропотливая работа в коллективе, так как у большинства ребят возникают проблемы по социализации, умению жить в коллективе, подчиняться правилам общежития. Одной из причин является отрыв от дома (дети приезжают с отдалѐнных участков), перегруженность негативным опытом (многие дети из неблагоприятных семей), а так же регламентация жизнедеятельности. В период адаптации знакомлю детей с распорядком дня, правилами проживания в общежитии, выполнением санитарно – гигиенических навыков, выполнением обязанностей дежурного. Провожу с ними творческие, подвижные, сюжетно – ролевые игры, способствующие формированию дружеских отношений и сплочению коллектива, а так - же воспитательские минутки по культуре общения, по преодолению тревожности, разбору конфликтных ситуаций. В группе созданы шефские пары, где старшие и успешные дети помогают первоклашкам в учебной деятельности - учат с ними буквы, читают, помогают освоить таблицы сложения. Оказывают помощь в освоении гигиенических навыков и навыков самообслуживания.
Воспитательный процесс стараюсь строить, учитывая индивидуальные психологические особенности своих воспитанников.
В нашей группе «Малыш» ГБОУ «БЭШИ» большинство учащихся (58%) относится к интровертам (флегматики, меланхолики), экстравертов (холериков, сангвиников)- 42 %. Такое распределение темпераментов воспитанников в целом гармонично: более активные экстраверты - задают темп работы в группе, менее активные интроверты- способствуют осмысленной, уравновешенной работе.
Скорость реакции ребят также отличается: экстраверты в основном имеют высокую и среднюю скорость реакции, интроверты – среднюю и низкую.
Обращаю внимание на то, что в группе многие учащихся, обладают правополушарным мышлением (42 %), а также амбидекстрией (33 %), что говорит о высоком творческом потенциале этих ребят, инициативности и универсальности. Таким образом, строю воспитательную работу, учитывая особенности правополушарных детей, а также ввожу в воспитательный процесс задания и упражнения на логику, учу детей структурированной последовательной работе для развития левого полушария воспитанников.
Большинство воспитанников в группе «Малыш» воспринимают информацию визуально, то есть через органы зрения (41%) и кинестетически (33%). Таким образом, при работе с детьми данной группы большое внимание уделяю использованию наглядности (мультимедийных средств, плакатов и схем), а также игровым моментам в воспитании, театрализации, работе через органы чувств.
В целом психологический климат в коллективе воспитанников группы комфортный, обстановка спокойная. Имеются явные лидеры, в основном это старшие ребята, которые пользуются заслуженным авторитетом среди одноклассников. Среди мальчиков это Молчанов Егор и Димитров Стас. Среди девочек - Игнашкеева Валя и Кантаулова Настя. Эти воспитанники обладают высоким уровнем коммуникативных способностей и высокой учебной мотивацией. Отрадно, что пренебрегаемых и отверженных ребят в группе не выявлено. Таким образом, все ребята группы занимают благоприятные статусные позиции, что также способствует комфортному психологическому климату и успешному процессу воспитания.
Конечно, как и в любом другом коллективе, в группе происходят эмоциональные вспышки, споры и конфликты, однако они умело разрешаются и регулируются воспитателями.
Самооценка у большинства воспитанников (71 %) адекватная. 4 человека (17 %) имеют завышенную самооценку. В младшем возрасте это чаще связано с семейным воспитанием. У 3-х человек (12%) наблюдается заниженная самооценка, что проявляется в некоторой замкнутости и застенчивости.
Для эффективной деятельности в группе ежегодно составляется план воспитательной работы совместно с активом группы. В начале года дети сами выбирают старосту группы, ответственных за учебную, спортивную, трудовую, культмассовую деятельность. Все возникающие вопросы решаем на групповых собраниях, где дети сами принимают решения по вопросам поощрения, наказания, разрешению конфликтов, оказанию помощи нуждающимся. Активно принимают участие в оформлении своего уголка актива и группы, сами организуют и проводят конкурсы к традиционным праздникам «День защитника отечества», «8 марта». С удовольствием участвуют в проводимых мною воспитательских занятиях. Свои воспитательские часы строю на основе системно – деятельностного подхода, который предполагает:
ориентацию на достижении цели и основного результата образования -развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
– проблемно – диалогическую технологию,
– технологию мини – исследования,
– технологию организации проектной деятельности,
– технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
На занятиях с детьми основной упор стараюсь делать на то, чтобы не дать воспитанникам готовые знания, а подтолкнуть их к поиску ответа, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения дети осуществляют в ходе специально выстроенного мною диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных. На «ура» проходит выполнение мини-проектов, когда дети успевают за одно занятие выпустить плакаты, информационные бюллетени, создать буклет. Так, например, на занятии «Рисование по живому трафарету» дети были разбиты на подгруппы и выполняли функции технических операторов. Одна группа искала информацию в сети Интернет по запросу «гирлянда», вторая группа создавала буклет по теме «живой трафарет, как это делать», третья группа изготавливала гирлянду.
Создание творческих проектов имеет огромное значение для сплочения группы, повышает самооценку детей, развивает творческие способности и навыки работы с информацией. Большое значение имеет и самооценка деятельности ребенка. В конце каждого занятия дети оценивают свою деятельность с помощью карточек с изображением лиц. Если ребенок все понял и выполнил работу, он показывает веселое лицо. Если не понял, ему не понравилось занятие, показывает грустное лицо.
Мною были проведены открытые воспитательские часы: «Африка - далекая и близкая», « Мы и наше здоровье» в рамках общешкольного конкурса профессионального мастерства «Реализация системно – деятельностного подхода в учебном процессе» (февраль – март 2014г.) Оценка присутствующих на занятии коллег: 8,9 из 10 баллов.
Здоровьюсбережению воспитанников я уделяю особое внимание, именно в младшем возрасте целесообразно начинать воспитывать у ребѐнка уважительное отношение к своему здоровью. Ежедневно провожу утреннюю гимнастику, гигиенические и закаливающие процедуры: носоглотки, полости рта и горла с использованием игр: «Волшебный напиток», «Лѐвушка. Так – же ежедневно провожу игры на свежем воздухе: русские народные игры, игры разных национальностей, спортивные игры. Во время игр развивается двигательная активность, сброс агрессии, формируется доброжелательное и уважительное общение со сверстниками.
Совместно с активом группы выпускали бюллетени: «Полезные и вредные продукты», «Табак курить - здоровью вредить», «Лекарственные травы Баунта». С целью укрепления здоровья и закаливания организма, а так – же воспитания экологической грамотности и бережного отношения к природе, провожу экскурсии в лес, на речку. Каждая экскурсия имеет свою тематику: либо это выявление характерных признаков времени года, наблюдение за поведением птиц в разное время года, животных (бурундука, белки), рассматривание почек на деревьях, сбор листьев для аппликации, природного материала для поделок, рассматривание пейзажа осеннего, зимнего, весеннего. Предварительно, даю задание детям: подобрать стихи, загадки, поговорки, народные приметы, сопутствующий материал на данную тему.
Экскурсии проходят плодотворно, насыщенно, весело, ребята получают положительный заряд эмоций, а самое главное свежий воздух, экологически чистая среда благотворно влияют на здоровье детей. Во время экскурсий обязательно провожу подвижные игры, методика которых описана: Н.И. Дереклеева «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья»; В.Т. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления», Г.Л. Анцупова «Давай поиграем».
Веду тетрадь по учѐту заболеваемости воспитанников моей группы, где фиксируется диагноз, сроки, место нахождения во время болезни (изолятор, стационар, дома), по данным планирую дальнейшую индивидуальную и групповую работу по профилактике той или иной заболеваемости. В итоговом мониторинге здоровья выявлено снижение простудных заболеваний (ОРВИ, ангина), нарушение осанки, кариес. В течение трѐх последних лет не зафиксирован грипп. Положительный резутьтат показывает динамика общего годового медицинского осмотра детей группы, из которой видно, что процент детей первой группы здоровья вырос с 12% до 19%, а третьей группы здоровья понизился на половину т.е. с 31% до 15%.
Группа здоровья
2012-2013 год
2013-2014 год
2014-2015
Важным акцентом в моей работе является сотрудничество с родителями воспитанников. Для успешной реализации поставленной цели использую в работе с родителями следующие формы:
Совместное проведение мероприятий;
Проведение мастер-классов родителями для детей, родителей;
Индивидуальные консультации;
Общение через телефонную связь и написание писем родителям.
Работа по привлечению родителей в воспитательный процесс сложна, поскольку в общежитии проживают дети, чьи родители находятся в дальних селах района. Для родителей и родственников детей, имеющих возможность посетить общежитие, провожу индивидуальную консультацию, беседу. Актуальными являются следующие темы:
- «Адаптация вновь прибывших детей»,
-«Формирование гигиенических навыков»,
- «Организация досуга детей в каникулы».
Привлекаю их к проведению и участию в мероприятиях. Ежегодно родители принимают участие в групповой выставке детского творчества, где презентуют работы, выполненные вместе с детьми, сами проводят мастер-классы. На выставке «Зимушка-зима» в 2013 году мама Вадима Антипова провела мастер-класс по вязанию прихваток, мама Артема Прохорова делилась опытом по вязанию тапочек на выставке «Времена года» в 2014году.
В декабре 2014 года я проводила мастер-класс «Нескучные каникулы», где родители могли познакомиться с выполнением снежинок из клея ПВА и блесток. В марте 2015 года для родителей провела мастер-класс « Массажные коврики своими руками», где изготавливали коврики из ткани и крышек от пластиковых бутылок. Постоянно приглашаю родителей на традиционные мероприятия группы «День именинника», «Новый год», «День матери», «Выпускной».
Анализируя работу с родителями, хотелось бы отметить, что совместное проведение мероприятий способствует развитию семейных традиций, формирует уважительное отношение к родителям, повышает престиж семьи, о чем свидетельствуют оставляют положительные отзывы родителей о моей работе.
Большую роль в воспитательной деятельности играет социальное партнерство. Наша школа поддерживает тесную связь с «Центром дополнительного образования и эвенкийских народных ремѐсел», где дети посещают кружки по интересам. Особым интересом у детей пользуются кружки: «Национальная кухня», «Выжигание», «Волшебная петелька». Стараюсь вовлечь каждого ребенка во внеурочную жизнь, учитывая его индивидуальные наклонности, интересы и способности.
Охват детей в дополнительном образовании
Год /
Кол-во детей
Посещение кружков
2 и более
1кружок
Не посещают
2012-2013
100%
2013-2014
100%
2014-2015
100%
Социальным партнером школы является и Центральная детская библиотека, где дети принимают активное участие в мероприятиях «Огни Сагаалгана», «Войлочная юрта», «Звуки языка родного», «Топонимика Баунтовского района», «Книжкина неделя» и др.
Сотрудничество с социальными партнѐрами позволяет разнообразить формы проведения воспитательских часов. Наблюдение за детьми и анкетирование воспитанников показывают, что значительно расширилась познавательная активность, повысился интерес к творчеству, пополнились знания в области русского, бурятского, эвенкийского фольклора. Такие совместные мероприятия формируют у детей знания о бытовой и празднично–обрядовой культуре разных национальностей, чувство гордости за свою принадлежность к этнической группе, воспитывают нравственно – эстетические качества личности.
Воспитанность - это интегративное свойство личности, характеризующееся
совокупностью достаточно сформированных положительных качеств, включает культуру
поведения, этикет, манеры поведения в обществе, это самосознание, ответственность засвои поступки, дела. Для выявления уровня воспитанности в группе применяется
методика Н.С.Маслякова «Карты уровня воспитанности учащихся». В течение 4 лет, пока ребенок проживает в группе «Малыш» проводится входная, текущие и итоговая диагностики. Результаты фиксируются в сводном листе в баллах. Объективность оценки достигается за счет увеличения количества опрашиваемых, куда входят не только воспитатели, классные руководители, но учителя предметники, школьный психолог и логопед.
Динамика показателей критериев карты позволяют мне отслеживать продвижение детей в нравственно - волевом развитии. В целом по группе уровень воспитанности отражен в ниже представленной таблице.
Год
1 полугодие
2 полугодие
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Прослеживается положительная динамика от удовлетворительного уровня до оптимального, рост уровня воспитанности связан с тем, что по окончании четвертого класса дети переходят в 5 класс, а с притоком первоклассников и новичков в первой половине учебного года при диагностировании результатов происходит спад, во втором полугодие возрастает.
В школе проводится ежегодный опрос учащихся по определению динамики отношения воспитанников к воспитателю, по 10 бальной шкале. Мои воспитанники на протяжении трех лет оценивают меня так:
2012-2013г
2013-2014г
2014-2015г
Отношение
воспитанников к
воспитателю
I полугодие -10
I полугодие -9,3
II полугодие – 9,8
II полугодие -9,1
Методическое объединение воспитателей школы ежегодно планирует проведение общешкольных мероприятий на каждый месяц, таким образом, каждый воспитатель готовит и проводит одно общешкольное мероприятие в год. Мероприятия должны способствовать раскрытию способностей ребят, в том числе их скрытых талантов, формированию коммуникативных способностей, лидерских качеств, нравственных ориентиров. Такие мероприятия готовятся и проводятся в соответствии с технологией коллективно-творческих дел. Мной были проведены следующие мероприятия: «Путешествие в страну Здравия», «Полководцы и герои», «Нам года - не беда, коль душа молода!». Все мероприятия получили положительную оценку детей, коллег, присутствующих гостей.
В рамках работы методического объединения подготовила и провела семинар по теме: «Системно-деятельностный подход в организации воспитательной работы», делилась с коллегами опытом по теме самообразования «Развитие творческих способностей и поддержка творческой активности у детей младших школьников». Тема самообразования отражена в разработанной мною рабочей программе «Творческое начало» для учащихся 1-4 классов.
Цель программы: Создание благоприятных условий для самореализации учащихся, для развития их креативности через организацию форм жизнедеятельности детского коллектива. Программа состоит из 3 блоков.
1 блок- «Светлячок».
Цель блока : Активизировать творческий потенциал детей путем вовлечения их в культурно- эстетическую среду, способствующую формированию коммуникативных навыков общения, привитию чувства прекрасного.
2 блок «Все обо всем».
Цель блока : Оказание помощи ученикам в развитии в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни.
3 блок «Наши руки не для скуки».
Цель блока : формирование умений работы в различных техниках (аппликация, лепка, работа с тканью и др.)
Приоритетным видом деятельности в моей программе является художественно-творческая деятельность. Эта деятельность помогает формировать личность ребенка, развивает психические качества, мыслительные и творческие процессы: восприятие, воображение, память, внимание, наблюдательность, эмоциональность, анализ, синтез и т.д.
На занятиях с детьми основной упор стараюсь делать на то, чтобы не дать учащимся готовые знания, а подтолкнуть их к поиску ответа, помочь избавиться от чувства страха, раскрепоститься, эмоционально раскрыться, побудить к общению и творчеству. Этому способствуют такие коллективные дела как: «Мастерская пантомимы», «Фруктово-огородное шоу», выставка «Времена года», «Цветная ледяная гирлянда», викторина «Кладезь народной мудрости» и традиционные мероприятия: экскурсии в лес, вечера любимых песен, национальные праздники. В начале и в конце мероприятия провожу рефлексию учащихся. Это позволяет оценить как мероприятие в целом, так и отдельные его этапы. В результате анализа появляются вопросы для размышления: почему не все дети были активны, почему кто-то остался безразличен, что не зацепило за живое. Учитывая результаты рефлексии провожу индивидуальную работу с каждым воспитанником.
Любая воспитательная программа это интегрированный продукт. Моя программа взаимодействует с такими областями как: технология, изобразительное искусство, литературное чтение, геометрия, история.
Знание – незнание (познавательная деятельность),
Общение
Природа
Порядок - хаос (в начале занятия – отдельные детали, а к концу ребята получают единый продукт)
Искусство
В своей работе с группой воспитанников обращаю главное внимание на формирование нравственной культуры ребёнка, потому что без четко определённых нравственных правил и устойчивых положительных моральных качеств не получится из воспитанников хороших людей, обладающих лучшими гражданскими чертами характера.
Результатами работы по программе считаю ежегодно проводимые выставки детского творчества, организованные в группе и участие детей в школьных, районных, российских выставках и конкурсах . Оценку творчества получаем и в отзывах о наших выставках. Коллективная работа «Снеговик» стала лауреатом Всероссийского конкурса «Раассударики».
Индивидуальные результаты работы школьников отслеживаю с помощью:
методики «Дорисовывание фигур» (определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы)
методики «Простые аналогии» (исследование логичности и гибкости мышления).
методики Вартега «Круги» (Исследование креативности)
методики «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (исследование ориентации в пространстве, умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого)
После реализации программы уровень знаний у ребят повышается. Количество детей показавшие «низкий уровень» при проведении входной диагностики, уменьшилось при выходном диагностировании. Они переходят в средний статус, а дети, которые на начало диагностирования были в среднем статусе, переходят в высокий. Следовательно, по результатам диагностики видна положительная динамика, на низком уровне количество детей убавилось, а на высоком возросло.
Цель современного образования, обозначенная в ФГОС второго поколения, - формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых еще неизвестных задач. Данная цель воплощается в Образовательной программе ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа – интерната среднего общего образования»: создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования; достижение учащимися планируемых результатов в соответствии с ФГОС через взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности. Я являюсь членом творческой лаборатории «Стратегия внедрения ФГОС». Цель моей деятельности в лаборатории – сопровождение внеурочной занятости учащихся 1 класса. В этом классе я веду послеобеденные занятия. В 2013 году мною составлена и апробирована рабочая программа внеурочной деятельности «В мире искусства». Программа реализует общекультурное (художественно-эстетическое) направление во внеурочной деятельности в 1 классе в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования второго поколения.
В основе программы лежит идея использования потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность ребёнка, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений. Театральное искусство своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способно помочь ребёнку раздвинуть рамки постижения мира; увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры дети и педагоги взаимодействуют, получая максимально положительный результат. На занятиях школьники знакомятся с видами и жанрами театрального искусства, с процессом подготовки спектакля, со спецификой актёрского мастерства.
Программа ориентирована на развитие личности ребенка, на формирование его личностных и метапредметных результатов, направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, основана на психологических особенностях развития младших школьников. Новизна образовательной программы состоит в том, что учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных качеств у воспитанников объединения.
Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры и отвечает запросам различных социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания детей. Полученные знания позволят воспитанникам преодолеть психологическую инертность, позволят развить их творческую активность, способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить внутренние цели, стремиться к ним. В программе выделено два типа задач: первый тип – это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ребенка средствами детского театра; второй тип – это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре.
Отслеживание результатов провожу с помощью творческих заданий в начале и конце года по основным критериям творческого развития - «слово- пластика- театральная игра».
В рамках реализации данной программы были проведены открытые занятия: «Домик пчелки», «Основы театральной культуры». Совместно с родителями учащихся первого класса готовили костюмы для выступлений, проводили репетиции и успешно выступали на мероприятиях в классе: «Посвящение в первоклассники», «Прощание с Азбукой», на школьных мероприятиях - «День матери», «Новогодний калейдоскоп», « День пожилого человека», «Сказки Белого месяца», на районных - «Нам нужна одна победа», «Ничто на земле не проходит бесследно».
В своей профессиональной деятельности я сталкиваюсь с трудностями. Труднее всего воспитывать способность ребят корректировать собственную жизнедеятельность в процессе изменения социальных условий.
Учитель работает, пока учится. Свой профессиональный уровень повышаю путём самообразования, пополняю ранее полученные знания изучением методик, предлагаемых журналами «Классный руководитель», «Воспитание школьников», приобретаю нужную методическую литературу, прохожу курсы повышения квалификации. Имею свою страничку на сайте www .ПроШколу. ru , где участвую в проекте «Источник знаний». Имею свой сайт . На сайте прохожу дистанционные олимпиады для педагогов по темам «Педагогическое мастерство», «ФГОС». Привлекаю к участию в олимпиадах на данном сайте и одаренных детей. Олимпиады проходят в режиме Online тестирование, что очень нравятся ребятам так как результат виден сразу. Кантаулова Настя, Зубарева Катя, Кантаулова Маша занимают призовые места.
Для себя я определила цели дальнейшего самосовершенствования: изучить и внедрить в практику работы новые педагогические технологии, в частности хочу овладеть исследовательским методом, совершенствоваться в овладении информационными технологиями. Это позволит заинтересовать детей современными образовательными формами обучения, что очень актуально в воспитательном процессе.
Мне очень нравится моя работа, она приносит мне удовлетворение от общения с ребятами, их успехами, где-то неудачами, познанием нового, накоплением лучшего и от самого процесса деятельности. Профессию педагога считаю самой благородной. Видеть каждый день любознательные, смеющиеся лица детей это и есть наверно счастье воспитателя, если только его призвание-педагогика.
Приложение 4
Психологические особенности воспитанников группы «Малыши»
ФИ
Темперамент
Скорость реакции
Ведущее полушарие
Ведущий канал восприятия информации
Анжела Б
меланхолик
средняя
правое
аудиал
Толя М
флегматик
средняя
правое
визуал
Алина Х
сангвиник
высокая
амбидекстр
аудиал, визуал
Маша К
сангвиник
высокая
левое
кинестетик
Даша К
сангвиник
высокая
левое
Кинестетик, визуал
Катя З
холерик
высокая
левое
кинестетик
Наташа К
флегматик
низкая
правое
аудиал
Ксюша С
флегматик
средняя
левое
аудиал
Лариса Ч
флегматик
средняя
правое
аудиал
Валя И
сангвиник
высокая
амбидекстр
кинестетик
Стас Д
холерик
высокая
левое
кинестетик
Леня Д
флегматик
средняя
правое
визуал
Дари И
меланхолик
низкая
правое
визуал
Алеша Т
меланхолик
низкая
правое
визуал
Настя К
сангвиник
высокая
амбидекстр
кинестетик
Баир Р
флегматик
низкая
амбидекстр
визуал
Саша М
флегматик
средняя
амбидекстр
аудиал
Октябрина Г
флегматик, меланхолик
средняя
правое
визуал
Данил А
холерик
высокая
левое
визуал, кинестетик
Марина Ш
холерик
высокая
амбидекстр
кинестетик
Егор М
флегматик
средняя
правое
аудиал
Вадим П
сангвиник
средняя
амбидекстр
визуал
Диана М
меланхолик
низкая
правое
визуал
Данил Г
меланхолик
средняя
амбидекстр
кинестетик
Распределение темпераментов воспитанников группы «Малыши »
Скорость реакции воспитанников группы «Малыши»
Тип мышления воспитанников группы «Малыши»
Распределение статусов в группе «Малыш»
Распределение уровней коммуникативных способностей воспитанников
Самооценка воспитанников
Приложение 5
Уровни
«Графический
диктант»
«Дорисовывание фигур»
«Простые аналогии»
Входная
(кол-во
детей)
выходная
(кол-во
детей)
входная
(кол-во
детей)
выходная
(кол-во
детей)
входная
(кол-во
детей)
выходная
(кол-во
детей)
Высокий
Выше - среднего
Средний
Ниже - среднего
Низкий
Приложение 6
Раздел
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Слово
Не умеет перестраивать дыхание. Плохая артикуляция. Не может составить диалог и сюжетную линию.
Правильное дыхание. Хорошая артикуляция. Пользуется не всеми выразительными свойствами речи. Есть затруднения в выстраивании сюжетной линии и диалога.
Правильное дыхание. Хорошая артикуляция. Четкая дикция. Умение пользоваться выразительными свойствами речи. Умение составлять диалоги и выстраивать сюжетную линию сказки.
Пластика
Не контролирует напряжение и расслабление мышц. Нет чувства ритма.
Контролирует напряжение и расслабление мышц под руководством педагога. Чувствует ритм.
Контролирует напряжение и расслабление мышц. Чувствует ритм. Создает пластический образ увиденного (услышанного).
Театральная игра
Не развито внимание. Только повтор действий педагога. Не проявляет интерес к театрализованной деятельности. Не может назвать виды театров.
Не знает правила поведения в театре.
Развито внимание, память. Не совсем развито образное мышление. Действие с подсказки педагога. Проявляет интерес к театрализованной деятельности. Знает правила поведения в театре. Может назвать виды театров.
Развито внимание, память, воображение. Самостоятельно создает образ увиденного (услышанного). Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Знает правила поведения в театре. Может назвать различные виды театра и знает их отличия.
Мы и наше здоровье
Цель : Способствовать развитию у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитывать негативное отношение к вредным привычкам.
Задачи:
Создавать условия для формирования понятий: зож, правильное питание, личная гигиена, режим дня.
Учить заботиться о собственном здоровье, развивать мышление, творческое воображение
Оборудование: два надувных шарика, «цветик –многоцветик» (на обратной стороне варианты полезных и вредных привычек), картинки с изображением веселого и грустного человечка., картинки о личной гигиене, режиме дня, словарь
Ход занятия
Здравствуйте ребята! Сначала я бы хотела узнать с каким настроением вы пришли на занятие? (дети показывают картинку человечка, которая соответствует его настроению) спасибо. Живало в старину поверье: того кто чихнет во время праздничного веселья, считали счастливым человеком. Вот я и предлагаю всем вместе чихнуть…
Сейчас мы разделимся на три группы: первая кричит слово «ящик», вторая – «хрящик»,
Третья - «спички». По моему сигналу все три группы выкрикивают каждая свое слово одновременно, и получается дружное: «апчхи»
Будьте здоровы! Или как говорят в народе: « Будь здоров на сто годов» Сегодня мы с вами поговорим о нашем здоровье, полезных и вредных привычках, личной гигиене.
У меня в руках «цветик - многоцветик ».На его лепестках с обратной стороны написаны некоторые полезные и вредные привычки. Каждый из вас выберет по одному лепестку, прочитает, что на нем написано, и определит какая это привычка. Читают ответы и соответственно прикрепляют лепестки скотчем к ниточкам шариков.
Дети объединяются в две группы и встают к шарикам, которые символизируют страну «здоровье» и страну «нездоровье».
Здоровье – это главное богатство человека. А как его сохранить, какие правила соблюдать мы сейчас и узнаем. Каждой команде я дам конверт с заданием, вы читаете задания и приступаете к работе.
Задание для 1-ой команды.
С помощью картинок составьте режим дня школьника.
Подсчитайте сколько времени ученик должен спать и сколько находится на свежем воздухе.
Сколько раз ребенок должен питаться.
На основе этого создайте правила которые надо соблюдать чтобы быть здоровым
Задания для 2-ой команды
Найдите в словаре, что обозначают слова личная гигиена.
Разделите предметы гигиены на группы
Сформулируйте правила личной гигиены
Итак, команды готовы, давайте послушаем ребят из первой команды:
Мы работали по теме «режим дня» Составили режим дня, ответили на вопросы, и составили правила.Мы составили вот такой режим дня.(обсуждение режима дня) и составили следующие правила:
Спать не менее 9 часов.
Есть 4-5 раз в день
Проводить на свежем воздухе не менее 2-х часов.
Чередовать учебу и работу с отдыхом.
Обсуждение правил (Какие пункты вы нарушаете? К чему это может привести?)
Молодцы ребята вывели правила, которые помогут каждому из вас вести здоровый образ жизни. А чтобы не нарушать правила, сменим вид нашей деятельности и отдохнем.
Загадки по теме «Спорт и здоровье»
Утром раньше поднимайся,
Прыгай, бегай, отжимайся.
Для здоровья, для порядка
Людям всем нужна (зарядка).
Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса (велосипед)
Дождик тёплый и густой,
Это дождик не простой:
Он без туч, без облаков
Целый день идти готов (душ).
Он с тобою и со мною
Шёл лесными стёжками.
Друг походный за спиною
На ремнях с застёжками (рюкзак)
Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих-
Что за кони у меня? (коньки).
Хочешь ты побить рекорд?
Так тебе поможет (спорт).
Чтоб большим спортсменом стать
Нужно очень много знать
И поможет здесь сноровка
И, конечно, (тренировка).
Провожу презентацию физминутки .
Давайте послушаем теперь ребят из второй команды.
Мы работали по теме « личная гигиена» Гигиену соблюдают, чтобы поддерживать свое тело и жилище в чистоте. Слово гигиена произошло от греческого гигиея. Гигиея-греческая богиня здоровья. Мы разделили предметы гигиены на две группы.1 шампунь, мыло, паста.2- мочалка, расческа, зубная паста, полотенце. По признаку принадлежности кому-то: на предметы, которые должны быть лично у каждого человека,и предметы, которыми могут пользоваться все члены семьи Мы составили правила, которые помогут вести зож.
Правильно ухаживать за зубами
Ухаживать за ногтями и волосами
Мыться горячей водой с мылом и мочалкой не реже одного раза в неделю
МОЛОДЦЫ вы все справились с заданием, дружно работали в группах и наверно сделали вывод, что нужно с вредными привычками бороться, а полезные приобретать. Давайте поделимся полученными знаниями с другими ребятами и повесим наши плакаты в школе. Что нового вы узнали? С каким настроением мы заканчиваем наше занятие? Все ваши человечки улыбаются.
Давайте общаться, играть и дружить,
Ведь так интересно на свете жить!
Здоровье свое береги с малых лет –
Оно защитит от болей и бед.
Воспитательский час «Рисование отпечатками листьев»
Цель: Познакомить детей с новой техникой рисования.
Задачи:
Создавать условия для формирования понятий: отпечаток живым трафаретом, гирлянда.
Развивать мышление, творческое воображение
Воспитывать умение общаться и работать в группах.
Оборудование: ткань однотонная, веревка, чистые листочки, листочки для подлаживания, краски, кисточки, палитра, вода, стаканы одноразовые, листья цветов, капусты, зелени петрушки, укропа, салфетки, скалки.
Ход занятия
Какое у вас настроение?
Поднимите руки:
У кого хорошее настроение – покажите пальцами пять
У кого настроение « не очень» - покажите кулачки.
А теперь давайте поработаем и посмотрим, как изменится настроение в конце нашего занятия.
А чем мы с вами будем сегодня заниматься? Попробуйте угадать.
Игра «Составь слово» из букв составить тему занятия. « гирлянда» (две группы детей составляют слова)
Ребята из технической группы ищут в интернете запрос по теме «гирлянда» и в конце занятия прочитают сообщение, а также создадут буклет о том, как рисовать отпечатками листьев. А как вы думаете, почему гирлянда? А не салфетка? Скатерть или что-то другое? В какое время года мы украшаем свой дом гирляндами? Правильно. Скоро новый год, поэтому будет здорово, если мы сегодня смастерим гирлянду и украсим ею нашу группу. А из чего мы будем мастерить гирлянду? Посмотрите на стол, что вы видите? (листья цветов, капустные листья, ткань, краски)
Вы когда-нибудь рисовали листьями? Нет? Тогда я буду рада познакомить вас с новой техникой рисования – рисование живым трафаретом, еще эту технику называют рисование отпечатками листьев, штампы из листьев. Давайте определим какой цвет соответствует времени года. Осень - желтый, зима-голубой, весна- …,лето-…
Выбор краски, ткани, рисунка остается за вами. Вы можете смешивать краски, придумывать свой рисунок. Итак, приступаем. Дети сначала пробуют печатать на бумаге, затем на флажках из ткани. Пока отпечатки на ткани сохнут проводится физминутка.
Ребята из технической группы зачитывают информацию, которую нашли в интернете о значении слова гирлянда. Настя раздает буклеты о рисовании отпечатками листьев.
Было ли интересно вам на занятии? Что понравилось? Какую оценку вы поставите себе за работу?
Те, кто думают что сделали работу на отлично похлопайте себе.
Те, у кого не получилось что-то помашите руками.
Какую оценку вы поставите мне?
А теперь посмотрим какое настроение у вас сейчас?
Спасибо всем за работу. Посмотрите, какая оригинальная гирлянда у нас получилась. Мы украсим ею группу к новому году.
Наталия Словягина
Портфолио
Фамилия, имя, отчество: Словягина Наталия Александровна
Год рождения: 1977 года рождения
Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Верхнетроицкий Детский сад
Должность: воспитатель
Образование: среднее специальное, 1995г. Центр образования молодёжи г. Тамбов Домашний воспитатель
Общий трудовой стаж: 11 лет
Педагогический стаж: 10,5 лет
Педагогический стаж в данном образовательном учреждении: 10лет
Сроки действия последней аттестации:05.03.2013
2012 – 2013 учебный год
Раздел 1
Документы для проведения процедуры аттестации
(Экспертное заключение смотреть в презентации)
Раздел 2
Владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективное их применение в практической профессиональной деятельности
2. Владение современными образовательными технологиями и методиками и их применение в практической профессиональной деятельности
Образовательная программа нашей разновозрастной группы основывается на реализации программы «Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада» Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон, и др. а также мы реализуем в своей работе следующие современные образовательные технологии:
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» под ред. Н. Н. Авдеевой, Р. Б. Стеркиной, Князева О. Л.
Технология Результат использования технологии Перспектива развития МБДОУ в связи с использованием технологии
Развивающее обучение Всестороннее гармоничное развитие личности. Подготовка образовательной базы для обучения в школе, более высокое качество образования. Удовлетворенность родителей работой МБДОУ. Переход на новые образовательные стандарты
Проектный метод Выход проектов за рамки предметного содержания Предоставление воспитанникам и их родителям права решения социальных проблем в рамках возможностей детского сада
Технология игрового обучения Высокий уровень развития воспитанников, усиление здоровьесберегающих аспектов воспитания и образования Привитие интереса у воспитанников к познанию и повышения мотивации к обучению
Информационно-коммуникационные технологии Использование программ, связанных с работой на компьютере и видео Конструирование занятий с использованием ИКТ обучающих средств.
Здоровьесберегающие технологии Высокий уровень развития воспитанников, усиление здоровьесберегающих аспектов воспитания и образования. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Повышение качества образования и воспитания и сохранения здоровья воспитанников.
Использование в образовательном процессе здоровье сберегающих технологий и приемов оздоровления детей, рекомендованных на федеральном и региональном уровне.
Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития
Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании
применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека; знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его; валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения; задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Другими словами целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни.
В период дошкольного возраста идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. Наметившаяся в последние годы устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников, увеличение количества детей с нарушениями развития, диктует необходимость поиска механизмов, позволяющих изменить эту ситуацию.
Применение мной здоровье сберегающих технологий повышают результативность воспитательно-образовательного процесса, формируют у родителей и детей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья, опираясь на статистический мониторинг вношу необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечиваю индивидуальный подход к каждому ребенку; формирую положительные мотивации у родителей детей. В результате проведённой работы уровень здоровья детей повысился, пропуск одним ребёнком по болезни составил:
ГОД 2009 – 2010 2010 – 2011 2011 – 2012
Приемы оздоровления детей
1 Оптимизация режима
Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима разновозрастная
ежедневно воспитатели В течение года
Организация двигательного режима
Физкультурные занятия разновозрастная 3 раза в неделю воспитатели В течение года
Гимнастика после дневного сна разновозрастная ежедневно воспитатели В течение года
Прогулки с включением подвижных игр разновозрастная ежедневно воспитатели В течение года
Спортивный досуг разновозрастная 1 раз в месяц Воспитатели, муз. руководитель В течение года
Гимнастика глаз разновозрастная Во время физ. минуток воспитатели В течение года
Пальчиковая гимнастика разновозрастная 3-4 раза в день воспитатели В течение года
Дыхательная гимнастика в игровой форме разновозрастная 3 раза в день во время утренней зарядки, на прогулке. После сна воспитатели В течение года
3 Оздоровление фитонцидами
Чесночно-луковые закуски разновозрастная Перед прогулкой, перед обедом повар
Ароматизация помещений (чесночные букетики) разновозрастная В течение дня ежедневно Младшие воспитатели
Октябрь- апрель
4 Закаливание с учетом состояния ребенка
Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года)
разновозрастная
ежедневно
воспитатели
В течение года
Прогулки на воздухе
разновозрастная
ежедневно воспитатели
В течение года
Хождение босиком по траве
разновозрастная ежедневно воспитатели
Июнь-август
Хождение босиком по «дорожке здоровья»
разновозрастная
ежедневно воспитатели
В течение года
Игры с водой разновозрастная
Во время прогулки. Во время занятий воспитатели
Полоскание зева кипяченой водой разновозрастная
После каждого приема пищи воспитатели
мл. воспитатели В течение года
Лечебно-оздоровительная работа
«Ревит», аскорбиновая кислота разновозрастная
1 раз в течение 10 дней Воспитатели, м/с ФАП Декабрь-февраль
Вывод: за отчетный период количество дней посещения в группе остается стабильным. Действенными факторами, оказавшие влияние на снижение заболеваемости являются:
Применение здоровье сберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе;
Режим и гигиена питания, сбалансированный режим питания;
Личная гигиена
Организованная и самостоятельная двигательная активность детей.
Использование в образовательном процессе технологии игрового обучения
Применяю игровые технологии как ведущий вид деятельности дошкольников. Обучение в форме игры получается интересным, занимательным. У детей формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет детям включаться в коллективную деятельность и общение. У дошкольников повысился интерес, они с удовольствием играют в подвижные
и дидактические игры, как на занятиях, так и в свободной игровой деятельности. Стали более ловкими, гибкими, внимательными, наблюдательными.
Использование в образовательном процессе проектного метода
Применяю проектный метод организации учебной деятельности. Тему и цель проекта ставлю на основе изученных проблем детей, разрабатываю план продвижения к цели совместно с родителями, привлекаю специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта (специалист музыкальный руководитель). После составления плана-схемы проекта занимаемся сбором и накоплением материала, проводим занятия, игры и другие виды детской деятельности. Дети выполняют домашние задания. В итоге организовываем и проводим презентацию проекта или открытое занятие.
Результаты реализации проектов в работе с детьми
Повышение эффективности процесса обучения;
Активизация познавательной деятельности детей;
Участие родителей в воспитательно-образовательном процессе детского сада;
Повышение педагогической культуры родителей;
Использование ИКТ в образовательном процессе.
1. В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. Соответственно, система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, внедрению новых подходов, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей. В современном мире сложно стоять на месте, ИКТ прочно входят в воспитательно-образовательный процесс дошкольных учреждений. Пользование компьютером осуществляет необходимую помощь в моей работе:
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям, родительских уголков, группы, информационного материала для оформления стендов, папок-передвижек, (сканирование, Интернет; принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов
4. Оформление групповой документации (списки детей, сведения о родителях, диагностику развития детей, мониторинг выполнения программы и т. п., отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
6. Использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования фотографий, которые позволяют управлять снимками так же просто, как фотографировать, легко находить нужные, редактировать и демонстрировать их;
7. Использование видеокамеры и соответствующих программ (принципиально новый способ для просмотра, хранения и предоставления для общего доступа всего видеоматериала, можно быстро создать незамысловатые фильмы, добавив к видео титры, переходы между сценами, фоновую музыку или наложение голоса);
8. Использование Интернета и ЦОР в педагогической деятельности, с целью информационного и научно-методического сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении, как поиск дополнительной информации для занятий, расширения кругозора детей.
9. Оформление буклетов, визитных карточек группы, материалов по различным направлениям деятельности.
10. Создание медиатек, которые представляют интерес не только для педагогов, но и для родителей.
11. Использование компьютера в делопроизводстве ДОУ, создании различных баз данных.
12. Создание электронной почты, ведение сайта ДОУ.
Какие преимущества получают родители от группового сайта?
Во-первых, имеют возможность следить за жизнью группы;
Во-вторых, получать информацию в форме педагогических советов
В-третьих, сайт позволяет лучше узнать воспитателей (их увлечения, интересы, педагогические взгляды)
Это очень актуально в настоящее время: не всегда родители могут сами приводить ребенка в детский сад, забирают детей обычно с прогулки, часто родители торопятся и не успевают прочитать информацию в группе. А дома вместе с ребенком всегда интересно заглянуть на сайт группы, посмотреть вместе новые фотографии, выслушать сообщение ребенка о прошедших событиях, получить консультацию, быть в курсе событий группы. Родители прислушиваются к советам воспитателей, активнее участвуют в групповых проектах., мероприятиях.
В нашем ДОУ имеется DVD – плеер, магнитофон, телевизор, компьютер.
Открыт свой сайт: detsad-vt.mykashin.ru
Мною разработана презентация проекта «Игротека» (выступление в г. Тверь на фестивале творческих идей, презентации «Наш детский сад», «Праздник - День рождения группы» (Выставлены на сайт детского сада)
Внедрение ИКТ в воспитательно-образовательный процесс детского сада
1. позволяет увеличить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала;
2. при создании единой базы методических и демонстрационных материалов для обучения у педагога появляется больше свободного времени;
3. использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста;
4. позволяет стимулировать познавательную активность детей и участвовать в освоении новых знаний; (использование презентаций)
5. с помощью компьютера и магнитофона можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать на занятии либо увидеть в повсе дневной жизни (например, воспроизведение звуков животных; природы, работу транспорта и т. д.);
6. занятия с использованием информационно-коммуникационных технологий побуждает детей к поисковой и познавательной деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями;
7. высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей;
Преимущества компьютера:
1. предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
2. несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
3. движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
4. обладает стимулом познавательной активности детей;
5. предоставляет возможность индивидуализации обучения;
6. в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
7. позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
Для своей работы я использую Интернет-журналы «Современное дошкольное образование: теория и практика» http://sdo-journal.ru;
научно-популярный журнал «Обруч» http://www.obruch.ru;
сайт «Всё для детского сада. http://www.ivalex.vistcom.ru ,
«Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и дома» http://doshvozrast.ru , «Фестиваль педагогических идей» http://festival.1september.ru можно посмотреть и перенять опыт по проведению интересных занятий.
на сайте «Детский сад. ру» http://www.detskiysad.ru в разделе семья и дети представлены сведения о физическом развитии детей, об основах детской гигиены, о значении детских игр в воспитательном процессе, о трудовом воспитании ребенка, об организации праздничных утренников в детском саду и о многом другом.
Педагогическая библиотека http://pedlib.ru предоставляет доступ постоянно пополняющемуся собранию литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей. Здесь размещены популярные и научные издания, учебники, статьи.
Заведующая МБДОУ Вехнетроицкого Детского сада___Смирнова А. И
Для того, чтобы получить полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, я использую мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы «Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада» Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон, и др
Основная задача мониторинга детского развития -выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, беседы, критериальных диагностических методик.
Заведующая МБДОУ Вехнетроицкого Детского сада___Смирнова А. И
Раздел 3
Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений
Справкао результатах освоения воспитанниками образовательных программ и показателях динамики их достижений (см. в презентации)
Достижения воспитанников на конкурсных мероприятиях. Участие в соревнованиях, турнирах, фестивалях
Я ответственно подхожу к организации конкурсных мероприятий разного уровня. Активно работаю с родителями - первыми помощниками воспитателя в организации и проведении всевозможных мероприятий. Проводимые в детском саду конкурсы «Столовая для птиц», «Умелые руки не знают скуки» и др. показал, что наши дети и их родители, творческие люди.
Мои воспитанники являются активными участниками ежегодной районной выставки «Окружающий мир глазами детей», фестиваля «Соловушка». Принимали участие в проектах «Зимняя фантазия» и в ландшафтном проекте «Сказочная страна» (по благоустройству территории. Д/с).
Заведующая МБДОУ Вехнетроицкого Детского сада___Смирнова А. И
(Копии приказов см. презентацию см. презентацию)
Динамика количества обучающихся (воспитанников, принимающих участие в конкурсах, фестивалях выставок и т. п.
Наличие призёров и победителей конкурсов, фестивалей, выставок и т. п. (см. презентацию)
Справка –подтверждение
Настоящая дана Словягиной Н. А. воспитателю МБДОУ Верхнетроицкого Детского сада в том, что принимавшие участие в конкурсе «Окружающий мир глазами детей», в фестивале «Соловушка», в смотре семейных газет «За здоровый образ жизни», в акции «Рождественские звёздочки» дети, являются воспитанниками Словягиной Н. А.
Заведующая МБДОУ Верхнетроицкого Детскогосада___Смирнова А. И.
Организация педагогом студийно - кружковой работы.
Организую дополнительное образование через работу кружка «Юные волшебники» с детьми старшей разновозрастной подгруппы.
Работа проводиться в соответствии с распорядительными документами, утвержденной программой дополнительного образования.
Программа кружка рассчитана на один год обучения.
Количество занятий – 37, проводятся 1 раз в неделю.
Основная цель кружка – вызвать у детей интерес к нетрадиционным способам рисования и лепки.
Охват детей составляет: см. презентацию
Заведующая МБДОУ Вехнетроицкого Детского сада___Смирнова А. И
Справка-подтверждение
Настоящая дана воспитателю разновозрастной группы МБДОУ Верхнетроицкого Детского сада Кашинского района Тверской области Словягиной Наталии Александровне, в том, что она организует дополнительное образование через работу кружка «Юные волшебники» с детьми старшей разновозрастной группы
Заведующая МБДОУ Вехнетроицкого Детского сада___Смирнова А. И
Выписка из приказа
№30 от 31.08.2011г.
Об утверждении плана
Работы Изостудии
на 2011-2012уч/год
ПРИКАЗЫВАЮ:
Утвердить план работы Изостудии
Руководителем Изостудии назначить воспитателя Словягину Н. А.
Выписка из приказа
№75 от 31.08.2012г.
Об утверждении программ
дополнительного образования
на 2012-2013уч/год
В целях повышения качества образования и удовлетворения запросов родителей на образовательные услуги
ПРИКАЗЫВАЮ:
Утвердить программу кружка «Юные волшебники»
Руководителем кружка назначить воспитателя Словягину Н. А.
Заведующая МБДОУ Вехнетроицкого Детского сада___Смирнова А. И
Раздел 4
Вклад в повышение качества образования, распространение собственного опыта
ичный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания
Систематически повышаю качество профессиональной деятельности. Прошла краткосрочное обучение в ГБОУ ДПО ТОИУУ по программе «Модернизация дошкольного образования» в объёме 72 часа регистрационный №20
Ежегодно занимаюсь самообразованием по личному творческому плану, в котором предусмотрено изучение нормативно - правовых документов, ознакомление с новинками методической литературой, учебно- методическими пособиями, новыми методическими технологиями.
Провожу открытые занятия: см. презентацию
Участие в профессиональных конкурсах
Отзыв заведующей МБДОУ Верхнетроицкого Детского сада Смирновой Антонины Ивановны о работе воспитателя Словягиной Наталии Александровны
В общении с детьми педагог придерживается принципа: не рядом и не над, а вместе с ребенком (создавая условия, чтобы ребенок захотел это делать)
Основная линия поведения: не подтягивать ребенка к заранее известным стандартам, а координировать свои ожидания и требования с задачей максимально полно развернуть замечаемые в ходе общения возможности личностного роста ребенка. Подчинение своей педагогической цели максимального создания условий для развития творческой личности ребенка, раскрытия его потенциала.
Взгляд на ребенка как на полноценного сотрудничающего партнера.
Способы общения: понимание, принятие, признание ребенка. сочувствие и сопереживание ребенку (эмпатия). Эмпатия – это профессионально значимое качество личности педагога. Если эмпатии у педагога нет – то личностно-ориентированного подхода быть не может.
Результат: сам педагог открыт, способен к росту, проявляет интерес к профессии. Эффект воспитания проявляется в расширении степени свободы ребенка, его способностей, прав, перспектив. Создаются условия и стимулирование развития индивидуальности, личностных качеств, помощь в самовыражении ребенка, в формировании его Я - концепции, педагогическая поддержка. мышление и воля не скованы страхом перед неудачей или насмешкой, дети раскрепощаются, проявляют свои таланты.
1. Раздел 1. Форма Экспертного заключения оценки уровня владения современными образовательными технологиями и методиками.
2. Форма Экспертного заключения оценки результатов профессиональной деятельности педагога.
3. Форма Итоговое экспертное заключения.
4. Раздел 2. Владение современными образовательными технологиями и методиками.
5. Результаты использования современных образовательных технологий.
6. Диагностические карты.
7. Раздел 3. Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений.
8. Справка о результатах освоения воспитанниками образовательных программ.
9. Достижения на конкурсных мероприятиях.
10. Справка – подтверждение об участии в проекте «Сказочная страна».
11. Копия приказа отдела образования №174 от 28.09.2011.
12. Справка о динамике количества воспитанников принимающих участие в конкурсах.
13. Справка – подтверждение о том,что принимавшие участие в конкурсе дети являются воспитанниками Словягиной Н. А.
14. Копия приказа об итогах выставки детского изотворчества.
15. Копия приказа об итогах выставки «Умелые руки не знают скуки».
16. Копия приказа о проведении смотра семейных газет.
17. Копии дипломов и свидетельств.
18. Организация кружковой работы.
19. Справка – подтверждение.
20. Выписки из приказов.
21. Раздел 4. Вклад в повышение качества образования
22. Справка о размещении собственного опыта на сайте отдела образования администрации Кашинского района.
23. Справка отдела образования администрации Кашинского района о презентации собственного опыта на РМО.
24. Копия годового плана.
25. Копия грамоты участие в конкурсе «Воспитатель года2010»
26. Копия приказа №188 от17.12.2010г.
27. Копия диплома
28. Копия свидетельства о заключении брака
29. Копия свидетельства о повышении квалификации
30. Копия удостоверения о повышении квалификации
31. Список открытых занятий
32. Участие в деятельности методических объединений
33. Участие в профессиональных конкурсах
34. Копии приказов об итогах конкурсов
35. Копии грамот
36. Копия приказа о награждении
37. Копия грамоты отдела образования
38. Отзыв заведующей
39. Приложение
40. Конспекты НОД с использованием современных образовательных технологий
41. Проекты реализуемые в детском саду
42. Конспекты открытых занятий на РМО
Аттестация для воспитателей на 1 и высшую категорию тесты с ответамиI. НОРМАТИВНО – ПРАВОВАЯ БАЗА
1.Укажите новые формы дошкольного образования:
А) Детский сад.
Б) Группы кратковременного пребывания детей в ДОУ.
В) НШДС.
2.Конвенция о правах ребенка:
А) Обеспечивает правовую защиту детей во время организации педагогического процесса.
Б) Определяет проблемы всестороннего развития личности ребенка.
В) Обеспечивает целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям общества.
3. Какой документ определяет цели, задачи и содержание преемственности дошкольного и начального образования?
А) Концепция дошкольного воспитания.
Б) Закон «Об образовании».
В) Концепция содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования.
4. Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в:
А) Конвенции о правах ребенка.
Б) Концепции дошкольного воспитания.
В) Законе РФ «Об образовании».
5. В каком году были утверждены Федеральные государственные требования дошкольного образования?
А) 1989 году.
Б) 2009 году.
В) 2001 году.
6. Современный этап дошкольного образования характеризуется:
А) Связью с родителями детей.
Б) Вариативностью существующих программ и технологий.
В) Умением администрации ДОУ находить спонсоров.
7.Какая из перечисленных программ является комплексной?
А) Семицветик.
Б) Детство.
В) Паутинка.
8. К образовательной программе ДОУ предъявляется определенное требование:
А) Она должна соответствовать Закону РФ «Об образовании» и Типовому положению о ДОУ.
Б) В программе должен соблюдаться светский характер образования.
В) Программа должна строиться на принципе личностно – ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.
Г) Все ответы верны.
9. На основании санитарно – эпидемиологических правил и норм Сан ПиН 2.4.1. 1249-03 продолжительность занятий для детей 5-го года жизни (средняя группа) не более:
А) 15 минут
Б) 20 минут
В) 25 минут.
10. Количество занятий в неделю для детей 6-го года жизни (старшая группа) не более:
А) 15
Б) 17
В) 12
11. Какие права ребенка обязуются обеспечивать государства – участники Конвенции ООН о правах ребенка?
А) Право на жизнь, гражданство, образование.
Б) Право на жизнь, семейные связи, образование.
В) Весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав.
12. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, в котором закреплены новые вариативные модели дошкольного образования было утверждено:
А) В 1995 году.
Б) В 2002 году.
В) В 2008 году.
13. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит:
А) Дошкольному учреждению.
Б) Школе.
В) Семье.
Ключ к разделу I. НОРМАТИВНО – ПРАВОВАЯ БАЗА
№ вопроса Правильный
ответ
1 Б
2 А
3 В
4 Б
5 А
6 Б
7 Б
8 Г
9 Б
10 А
11 В
12 В
13 В
II. Дошкольная педагогика
1. Сформулируйте основную цель дошкольной педагогики.
Варианты ответа:
а) воспитать послушного ребенка;
б) воздействовать на дошкольников методом внушения;
в) научно обосновать технологию и методику образователь¬но-воспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп;
г) исследование конфликтов;
д) воспитать у детей желание учиться.
2. Дайте определение понятию «образование».
Варианты ответа:
а) процесс и результат обучения;
б) учение;
в) результат обучения;
г) результат воспитания;
д) цель воспитания.
3. Разработкой теоретических основ методики физического воспитания дошкольников в России занимались...
Варианты ответа:
а) Р.С. Буре, Т.А. Маркова, В.И. Нечаева, Л.А. Пеньевская, Э.К. Суслова, А.В.Запорожец, С.А. Козлова;
б) В.Г. Алямовская, М.Ю. Кистяковская, В.Т. Кудрявцев, Н. Н. Кожухова, Э.Г.Степаненкова, С.Е. Шукшина;
в) Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Т. Н. Доронова;
г) Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Л. Я. Гальперин, С.Л. Но¬воселова, Н. Н. Поддьяков;
д) Т.Г. Казакова, О.П. Радынова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина.
4. Дайте определение понятию умственного воспитания дошкольников.
Варианты ответа:
а) целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества;
д) организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию их эстетических чувств, формированию представ¬лений, знаний и оценок о прекрасном в жизни и искусстве.
5. Назовите новые формы дошкольного образования.
Варианты ответа:
а) детский сад - начальная школа;
б) группы подготовки детей к школе;
в) детский сад;
г) детские фильмотеки;
д) группы кратковременного пребывания детей в ДОУ.
6. Какие уровни управления дошкольным образованием существуют на современном этапе?
Варианты ответа:
а) федеральный;
б) домашний;
в) семейный;
г) административный;
д) через социум.
7. Чем определяется комплектование возрастных групп и ДОУ?
Варианты ответа:
а) типом образовательного учреждения и видом дошколь¬ных образовательных учреждений;
б) пожеланиями родителей;
в) набором программ для ДОУ;
г) развитием способностей детей;
д) умением родителей общаться с педагогами.
8. Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДОУ.
Варианты ответа:
а) дозированные движения;
б) двигательная активность;
в) наличие проблемных ситуаций;
г) сокращение времени дневного сна за счет занятий;
д) экскурсии в музеи.
9. На что следует обратить внимание воспитателям при организации процесса нравственного воспитания дошкольни¬ков в ДОУ?
Варианты ответа:
а) на взаимоотношения детей в коллективе сверстников;
б) на отношение детей к наказаниям;
в) на капризы ребенка;
г) на заботу родителей о ребенке;
д) на планы работы педагога-психолога ДОУ.
10. На что направлена продуктивная деятельность до¬школьников?
Варианты ответа:
а) на формирование сознания;
б) на воспитание познавательной активности;
в) на развитие речи детей;
г) на моделирование предметов окружающего мира;
д) на связь с семьей.
11. Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников?
Варианты ответа:
а) появление у родителей интереса к содержанию индиви¬дуальных занятий с детьми;
б) интерес к качеству пищи для детей;
в) интерес к планированию работы ДОУ;
г) согласование целей, задач и методов воспитания и обу¬чения детей в семье и ДОУ;
д) изучение творческих работ детей.
12. Какой документ определяет цели, задачи и содержа¬ние преемственности дошкольного и начального образования?
Варианты ответа:
а) закон «Об образовании»;
б) Конституция РФ;
в) Типовое положение о ДОУ;
г) Концепция дошкольного воспитания;
д) Концепция содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования.
13. Дайте определение понятию эстетического воспитания дошкольников.
Варианты ответа:
а) целенаправленный процесс приобщения детей к мораль¬ным ценностям человечества и конкретного общества;
б) педагогически организованный процесс передачи от по¬коления к поколению способов и знаний, необходимых для физического совершенствования;
в) процесс философского осмысления жизни;
г) развитие активной мыслительной деятельности дошкольников, включающее формирование интеллектуальных уме¬ний и навыков, воображения, восприятия, памяти, мышле¬ния, любознательности и умственных способностей;
д) организация жизни и деятельности детей, способствую¬щая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений, знаний и оценок о прекрасном в жизни и ис¬кусстве.
14. Найдите верное утверждение.
Варианты ответа:
а) охрана жизни и укрепление здоровья ребенка - это задача физического воспитания;
б) охрана жизни и укрепление здоровья ребенка - это условие физического воспитания;
в) охрана жизни и укрепление здоровья ребенка - это способ физического воспитания;
г) охрана жизни и укрепление здоровья ребенка - это метод физического воспитания;
д) охрана жизни и укрепление здоровья ребенка - это форма физического воспитания.
15. Кто из современных педагогов раскрывает особеннос¬ти конструктивной деятельности детей?
Варианты ответа:
а) Л. А. Венгер;
б) А. Н. Давидчук;
в) Н. Н. Поддьяков;
г) Я. А. Коменский;
д) Р. Г. Казакова.
16. Чем характеризуется профессиональная компетент¬ность воспитателя?
Варианты ответа:
а) умением педагогически мыслить;
б) умением наказывать детей;
в) умением узнавать мнение родителей об их ребенке;
г) умением соблюдать авторитарность в воспитании;
д) умением налаживать связи с бизнесменами.
17. Выделите одно из основных направлений годового план работы дошкольного образовательного учреждения.
Варианты ответа:
а) программа развития ДОУ;
б) определение уровня развития детей;
в) анализ деятельности учреждения за прошедший учебный год;
г) организация питания детей;
д) работа на участке ДОУ.
18. Кто из педагогов и психологов рассматривал игру с позиций психологической теории деятельности?
Варианты ответа:
а) А. В. Запорожец;
б) Т. С. Комарова;
в) К. Д. Ушинский;
г) Я. А. Коменский;
д) Н. К. Крупская.
19. Выделите понятие, характеризующее один из этапов педагогической деятельности.
Варианты ответа:
а) диагностика готовности к школе;
б) изучение воспитанников и определение задач воспитания;
в) подготовка конспекта занятий;
г) опрос детей на прогулке;
д) организация знакомства детей со сверстниками.
20. В чем выражается преемственность работы ДОУ и школы? Вычлените неэффективное условие.
Варианты ответа:
а) необходимость согласования программ обучения и вос¬питания в смежных звеньях непрерывной системы образова¬ния;
б) необходимость согласования методов обучения и воспи¬тания в смежных звеньях непрерывной системы образования;
в) работа по одинаковым учебникам;
г) использование элементов дошкольной дидактики в пер¬вых классах начальной школы;
д) продолжение в школе работы по всестороннему воспи¬танию детей.
21. Кто в отечественной педагогике разрабатывал пробле¬му сенсомоторной готовности дошкольников к школе (в т. ч. леворуких детей)?
Варианты ответа:
а) Л. С. Выготский;
б) В. А. Сухомлинский;
в) А. С. Макаренко;
г) Н. К. Крупская;
д) М. М. Безруких.
22. Перечислите, какие образовательные программы предшкольной подготовки Вам известны?
Предшкола нового поколения, ступенька к школе
23. По концепции предшкольного образования, каковы основные критерии подготовки ребенка к школе? (перечислить)
КЛЮЧ К РАЗДЕЛУ II. Дошкольная педагогика
№ вопроса Правильный
ответ
1 В
2 А
3 Б
4 Г
5 Д
6 А
7 А
8 Б
9 А
10 Г
11 Г
12 Д
13 Д
14 А
15 Б
16 А
17 В
18 А
19 Б
20 А
21 Д
22 3 и более
23 4 критерии: интеллектуальная,
мотивационная,
физическая
личностная
III. Предметно-методические знания
1.Педагогическое мастерство – это:
А) Высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.
Б) Педагогическая деятельность, при которой происходит создание принципиально нового в содержании, организации воспитательно – образовательного процесса (пед. творчество).
В) Приобретенная человеком способность на основе знаний и навыков выполнять определенные виды деятельности в изменяющихся условиях (пед. умения).
2.Педагогический мониторинг – это:
А) Постоянное отслеживание состояния педагогической системы принятия управленческих решений, её функционирование и развитие.
Б) Выявление состояния педагогического объекта, процесса, явления (пед. диагностика).
В) Проверка и изучение специалистами – экспертами характера, продуктов деятельности педагога (пед. экспертиза).
3. К индивидуальным формам методической работы относятся:
А) Семинар.
Б) Деловая игра.
В) Наставничество.
4.Какой из документов определяет специфику организации учебно – воспитательного процесса в конкретном ДОУ с учётом стандарта дошкольного образования:
А) Образовательная программа.
Б) Программа развития.
В) Парциальная программа.
5. Председатель Совета педагогов:
А). Назначается приказом руководителя.
Б). Избирается Советом педагогов.
В) Избирается на общем собрании трудового коллектива.
6.Важная функция управления, которая обеспечивает систематическую рациональную и эффективную работу всех подразделений ДОУ:
А) Планирование.
Б) Диагностика.
В) Кадровое обеспечение.
7. Организационно – юридический документ, регламентирующий одну из сторон деятельности учреждения:
А) Соглашение.
Б) Договор.
В) Положение (локальный акт).
8.Последовательность выполнения действий – это:
А) Структура.
Б) Алгоритм.
В) Технология
9. Заседания Совета педагогов правомочны, если на них присутствуют:
А) Половина его членов.
Б) Менее половины его членов.
В) Одна третья часть его членов.
10. Как называется вид контроля, предполагающий изучение системы работы воспитателя в пределах определенной темы, предусмотренной программой?
А) Предупредительный.
Б) Фронтальный.
В) Тематический.
11. Педагогическую диагностику с детьми целесообразно проводить:
А) Два раза в месяц.
Б) Два раза в год.
В) В младшей группе и в период окончания дошкольного учреждения – в подготовительной группе.
12.Календарный вид планирования:
А) Подробно описывает ожидаемую динамику педагогического воздействия.
Б) Определяет основные параметры диагностики развития ребенка.
В) Определяет порядок работы с детьми в течение дня.
13. ДОУ с этнокультурным компонентом образования – это учреждение, которое реализует образовательную программу дошкольного уровня обучения в пределах стандарта и обеспечивает изучение:
А) Фольклора.
Б) Национального языка, культуры, традиций народа.
В) Народных обрядов.
14. Форма методической работы, для которой характерны групповые занятия по определенному плану с целью повышения теоретического уровня педагогов – это:
А) Семинар.
Б) Совет педагогов.
В) Конкурс.
15.Какие технологии можно отнести к инновационным для ДОУ:
А) Проблемное обучение.
Б) Традиционное обучение.
В) Развивающее обучение.
16. Режим жизнедеятельности ДОУ, предполагающий качественно новое состояние всех элементов и системы в целом называется:
А) Режим развития.
Б) Режим функционирования.
17.Качество дошкольного образования – это:
А) …такая организация педагогического процесса в ДОУ, при которой уровень воспитанности и развития каждого ребенка возрастает в соответствии с учетом его личностных, возрастных и физических особенностей в процессе воспитания и обучения.
Б) …систематическое изучение деятельности продуктов педагогического процесса в специально организованной среде при взаимодействии с социальным окружением дошкольного учреждения.
В)… новые приемы и методы работы, формы деятельности, прогрессивные новшества, дающие высокий результат и соответствующие современным требованиям.
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
№ вопроса Правильный
ответ
1 А
2 А
3 В
4 А
5 Б
6 А
7 В
8 Б
9 А
10 В
11 Б
12 В
13 Б
14 А
15 А, В
16 А
17 А
1. Сенсорное воспитание как основа математического об¬разования дошкольников - это...
Варианты ответа:
а) развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
б) целенаправленный педагогический процесс, направлен¬ный на формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия;
в) совокупность знаний и умений, сформировавшихся при их усвоении перцептивных действий;
г) специально организованный педагогический процесс, направленный на формирование системы знаний и умений, способов умственной деятельности и развитие познаватель¬ной активности детей;
д) количественные и качественные изменения, происхо¬дящие в мыслительной деятельности ребенка, связанные с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий.
2. Дидактический материал М. Монтессори направлен на развитие...
Варианты ответа:
а) познавательной активности детей и умственных способ¬ностей;
б) сенсорных способностей;
в) связной речи;
г) конструктивных способностей;
д) игровой деятельности.
3. Традиционными средствами формирования элементар¬ных математических представлений являются:
Варианты ответа:
а) оборудование для игр и занятий, комплекты наглядно¬го дидактического материала, литература;
б) компьютерные программы на специальных носителях, компьютер, магнитные доски;
в) дидактический материал М. Монтессори, модульные конструкторы, рабочие тетради;
г) демонстрация, инструкция, пояснение;
д) указания, разъяснения, вопросы к детям.
4. Занятия по развитию элементарных математических представлений нацелены на...
Варианты ответа:
а) закрепление, применение и расширение знаний и уме¬ний;
б) предъявление новых знаний, повторение и системати¬зацию пройденного материала, закрепление умений и навы¬ков;
в) устранение недостатков в интеллектуальном развитии ребенка;
г) формирование интереса к математике, подведение ито¬гов;
д) повторение, применение и отработку знаний, умений и навыков.
5. В младших группах использование словесного метода на занятиях по математике сопровождается:
Варианты ответа:
а) приемами логоритмики;
б) разнообразием формулировок вопроса;
в) введением необходимых символов;
г) загадочным, сказочным тоном, медленным темпом и многократными повторениями;
д) заинтересовывающим тоном, использованием проблем¬ных ситуаций, быстрым темпом.
6. Исключите лишнюю задачу математического развития дошкольников.
Варианты ответа:
а) формирование системы элементарных математических представлений;
б) формирование предпосылок математического мышления и начальных форм учебной деятельности;
в) развитие конструкторской деятельности;
г) расширение и обогащение словаря, совершенствование связной речи;
д) формирование сенсорных процессов и способностей.
7. Развитие познавательного интереса детей к математи¬ке требует от педагогов...
Варианты ответа:
а) создания предметно-развивающей, игровой и бытовой среды;
б) овладения вычислительной деятельностью;
в) овладения культурой общения;
г) создания психологической комфортности в группе;
д) умения пользоваться различными парциальными про¬граммами.
8. Направления работы по формированию математиче¬ских представлений связаны с...
Варианты ответа:
а) развитием интеллектуальных способностей и формиро¬ванием содержательных, математических представлений и понятий;
б) расширением информационной насыщенности занятий за счет школьных программ;
в) развитием вариативного образования;
г) развитием речемыслительной деятельности;
д) концепцией опережающего обучения.
9. Исключите лишний раздел программы по формирова¬нию математических представлений:
Варианты ответа:
а) «Количество и счет»;
б) «Моделирование»;
в) «Величина» и «Форма»;
г) «Ориентировка в пространстве»;
д) «Ориентировка во времени».
10. По программе обучения дочисловая деятельность млад¬шего дошкольника включает в себя...
Варианты ответа:
а) моделирование с предметами, получение конструкций;
б) выделение свойств предметов, необходимых для овла¬дения математическими представлениями, действий сравне¬ния;
в) составление простых задач;
г) игры и упражнения, направленные на развитие логи¬ческих операций;
д) овладение пространственными отношениями между предметами.
11. Основанием для введения ребенка в мир числа стар¬шего дошкольника является...
Варианты ответа:
а) выполнение действий с величинами, пользование ус¬ловной меркой;
б) группировка предметов по форме;
в) создание воображаемой ситуации;
г) овладение порядковым и количественным счетом;
д) способность к решению арифметических задач.
12. Дидактические игры и упражнения на занятиях по развитию математических представлений способствуют...
Варианты ответа:
а) закреплению знаний, умений и навыков, развитию пси¬хических процессов;
б) получению математического образования;
в) развитию познавательной активности и психических процессов;
г) формированию коллективных навыков выполнения ма¬тематических заданий;
д) обогащению словаря новыми математическими терми¬нами.
Ключ к разделу III. Предметно-методические знания
3.2. Теория и методика формирования математических представлений
№ вопроса Правильный
ответ
1 Б
2 Б
3 А
4 Б
5 Г
6 В
7 А
8 А
9 Б
10 Б
11 А
12 А
1. Природа используется как средство: Варианты ответа:
а) для ознакомления с окружающим миром;
б) для формирования первоначальных представлений об
окружающем мире;
в) для всестороннего развития детей;
г) для физического развития детей;
д) для умственного развития детей.
2. Направления экологического образования Дошкольников в качестве временного стандарта сформулированы в книге:
Варианты ответа:
а) «Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений»;
б) М.В. Лучич «Детям о природе»;
в) Рыжова «Экологическое образование в детском саду»;
г) С. Н, Николаева «Воспитание экологической культуры в детском саду»;
д) Н. А. Рыжова «Наш дом - природа».
3. Какое из суждений не относится к понятию «экологи¬ческая культура»:
Варианты ответа:
а) развивается на протяжении всей жизни;
б) закладывается в дошкольном детстве;
в) становление происходит при участии и под руководством взрослого;
г) рассматривается как врожденное свойство личности;
д) охватывает практику бытовой и профессиональной дея¬тельности.
4. Экологический подход к пониманию многообразия в живой природе состоит:
Варианты ответа:
а) в том, чтобы показать детям, что физиологические и морфофункциональные особенности организма соответствуют среде его обитания;
б) в необходимости демонстрировать детям, что на каж¬дом этапе развития организма его связь со средой приобретает свое специфическое выражение;
в) в том, чтобы показать, что морфофункциональное сход¬ство растений и животных обусловлено сходством взаимоот¬ношения со средой обитания;
г) в том, чтобы на конкретных представителях раститель¬ного и животного мира демонстрировать дошкольникам пос¬ледовательный процесс развития живого организма с различ¬ными требованиями к условиям среды;
д) все верно в совокупности.
5. Экологический подход к содержанию животных и рас¬тений в уголке природы ДОУ заключается:
Варианты, ответа:
а) в размещении объектов с эстетической точки зрения;
б) в создании условий, в полной мере соответствующих потребностям и приспособленности живых организмов к ним;
в) в возможности осуществлять уход за объектами уголка природы детьми;
г) в расстановке объектов уголка природы в одном опреде¬ленном месте групповой комнаты;
д) в содержании животных и растений только на участке ДОУ в больших вольерах и теплицах.
6. Сезонными объектами уголка природы могут быть:
Варианты ответа:
а) хомячок;
б) попугай;
в) рыбки в аквариуме;
г) комнатные растения;
д) огород на окне.
7. Элементом экологоразвивающей предметной среды не может быть:
Варианты ответа:
а) миниферма;
б) аквариум;
в) комнатные растения;
г) огород на окне;
д) уголок ряжения.
8. Педагогический смысл экологических праздников досугов заключается в том, чтобы...
Варианты ответа:
а) сообщать детям новые знания;
б) вызвать положительный эмоциональный отклик у де¬тей;
в) систематизировать имеющиеся знания у детей;
г) научить играть детей вместе;
д) сформировать мотивацию общения с родителями.
9. Природоохранные акции - это социально значимые мероприятия, которые проводятся в ДОУ:
Варианты, ответа:
а) с разрешения медсестры;
б) совместно с сотрудниками ДОУ и родителями детей;
в) не проводятся;
г) силами родителей;
д) в старших группах с привлечением детей, сотрудников и родителей.
10. «Развитие детей средствами природы, длительное пре¬бывание на воздухе, жизнь в согласии с природой» - это за¬дачи:
Варианты ответа:
а) массовых детских садов России;
б) Вальдорфских детских садов в Германии;
в) Лесных школ Мулле в Швеции;
г) Материнских школ во Франции;
д) экспериментальных садов в США.
11. К парциальным программам социально-экологической направленности относится:
Варианты, ответа:
а) «Юный эколог»;
б) «Семицветик»;
в) «Паутинка»;
г) «Экономика и экология»;
д) «Природа и художник».
12. Комплексной программой развития детей является:
Варианты ответа:
а) «Радуга»;
б) «Детство»;
в) «Истоки»;
г) «Паутинка»;
д) «Мы».
13. Педагогическая модель «Эколог» разработана в рам¬ках парциальной программы:
Варианты ответа:
а) «Истоки»;
б) «Развитие»;
в) «Мы - земляне»;
г) «Паутинка»;
д) «Наш дом - природа».
14. Правильно и умело проведенная диагностика экологи¬ческой воспитанности детей...
Варианты ответа:
а) показывает уровень развития детей;
б) определяет реальное продвижение в развитии детей;
в) выявляет отношение детей к объектам природы;
г) дает возможность увидеть эффективность программы с точки зрения ее влияния на развитие детей;
д) все ответы верны в совокупности.
Ключ к разделу III. Предметно-методические знания
3.3. Теория и методика экологического образования дошкольников
№ вопроса Правильный
ответ
1 В
2 А
3 Г
4 Д
5 Б
6 Д
7 Д
8 Б
9 Д
10 В
11 Г
12 В
13 Д
14 Д
1. Что является предметом изучения методики развития речи?
Варианты ответа:
а) процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагоги¬ческого воздействия;
б) процесс самостоятельного овладения детьми родной ре¬чью без вмешательства со стороны взрослых;
в) формирование навыков общения в условиях нерегламентированных видов деятельности;
г) развитие речи детей в игровой деятельности;
д) процесс формирования познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
2. Какая функциональная нагрузка лежит на группе «лич¬ностных » характеристик языка? Варианты ответа:
а) средство приобщения к общекультурным, историческим ценностям народов мира;
б) средство развития познавательного интереса к внешне¬му миру;
в) средство осознания собственного «Я»;
г) условие соотнесения своих желаний с действительностью;
д) условие коррекции высших психических функций.
3. Какие средства общения являются ведущими у детей от 0 до 6 месяцев?
Варианты ответа:
а) игровые;
б) экспрессивно-мимические (сосредоточение на лице взрос¬лого, улыбка, жесты и др.);
в) выполнение инструкций взрослого;
г) речевые;
д) предметно-действенные.
4. К какому возрасту у ребенка появляются первые слова?
Варианты ответа:
а) к 1,5 годам;
б) к 1 году;
в) к 9 месяцам;
г) к 6 месяцам;
д) к 2 годам.
5. В основе методического принципа обеспечения актив¬ной речевой практики лежит положение о том, что развитие речи происходит только...
Варианты ответа:
а) на основе врожденных способностей к языку;
б) в процессе игры;
в) в процессе общения;
г) в процессе развития интеллекта;
д) в процессе предметной деятельности ребенка.
6. Словообразование - это компонент...
Варианты ответа:
а) грамматической стороны речи;
б) звуковой стороны речи;
в) связной речи;
г) лексической стороны речи;
д) образной речи.
7. Какой мотив является ведущим для детей старшего дошкольного возраста при вступлении в общение со сверстни¬ками?
Варианты ответа:
а) получение новых знаний о предметном мире;
б) интерес к игрушкам;
в) самооценка и удовлетворение потребности в признании;
г) получение новых знаний о правилах и нормах поведения;
д) уточнение и закрепление представлений о социальной действительности.
8. В каком возрасте дети не только воспринимают поступ¬ки героев литературных произведений, но и понимают моти¬вы этих поступков?
Варианты ответа:
а) 1 - 2,5 года;
б) 2,5 - 3 года;
в) 3 - 4,5 года;
г) 4,5 - 5,5 лет;
д) 5,5 - 7 лет.
9. Что не считается формой словесного творчества детей
Варианты ответа:
а) создание слов-неологизмов;
б) сочинение стихотворений;
в) чтение стихотворений наизусть;
г) сочинение рассказов и сказок;
10. Что противоречит гигиеническим правилам работы с компьютером в процессе проведения занятий, в т. ч. по разви¬тию речи детей?
Варианты ответа:
а) расстояние между компьютерами должно быть не ме¬нее 1,2 м;
б) естественный свет должен падать с боку;
в) расстояние между монитором компьютера и глазами ребенка должно быть не менее 50 см;
г) расстояние от компьютера до батареи отопления долж¬но быть не менее 0,8м;
д) одновременно за одним компьютером должны заниматься 2 ребенка.
11. Какая продолжительность занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром с привлечением ком¬пьютера является максимальной для детей 6 лет?
Варианты ответа:
а) 2-3 мин;
б) 10 мин;
в) 30 мин;
г) 35 мин;
д) 40 мин.
12. Что не относится к задачам обучения детей иностран¬ному языку? Варианты ответа:
а) воспитывать интерес и уважение к культуре другой страны;
б) прививать элементарные навыки устной речи;
в) способствовать приобретению детьми лингвистических знаний;
г) формировать навыки и умения в вычислениях и измерениях;
д) создавать условия для овладения первичной коммуникацией.
13. В чем заключается суть планирования работы по развитию речи?
Варианты ответа:
а) в проведении диагностики развития ребенка;
б) в проектировании становления и развития речи детей прогнозировании динамики педагогического воздействия на речь и его результативности;
в) в придумывании речевых игр;
г) в учете особенностей становления речи каждого ребенка;
д) в организации дидактических игр с детьми.
14. В каком программном документе впервые был выде¬лен самостоятельный раздел «Развитие речи»?
Варианты ответа:
а) «Радуга»;
б) «Детство»;
в) «Истоки»;
г) «Развитие»;
д) Типовая программа воспитания и обучения в детском саду.
15. Какое утверждение, касающееся адаптации программы развития речи детей к конкретным условиям работы ДОУ, неверно?
Варианты ответа:
а) программа по развитию речи должна учитывать необходимость преемственности работы в смежных возрастных группах;
б) разделы по развитию речи представлены в программе изолированно, без учета взаимосвязи между ними;
в) в течение года ребенок должен не только усвоить новь материал, но и закрепить пройденный;
г) в программе повторяются требования, касающиеся усвоения трудных разделов знаний и умений;
д) на всех этапах сохраняется единое программное ядро.
16. Какова цель методики развития речи?
Варианты ответа:
а) разработка на научно-педагогической основе наиболее эффективных средств, методов и приемов развития речи, по¬вышающих успешность педагогического воздействия;
б) разработка речевых игр и упражнений;
в) знакомство с художественной литературой;
г) развитие навыков самообслуживания;
д) усвоение детьми способов словообразования.
Ключ к разделу III. Предметно-методические знания
3.4. Теория и методика развития речи детей
№ вопроса Правильный
ответ
1 А
2 В
3 Б
4 Б
5 В
6 А
7 В
8 Д
9 В
10 Д
11 Б
12 Г
13 Б
14 Д
15 Б
16 А
1. Определите показатели, характерные для детского восприятия в доизобразительном периоде:
Варианты ответа:
а) точность;
б) полнота;
в) расчлененность;
г) аналитичность;
д) нецеленаправленность.
2. Целью обучения изобразительной деятельности детей является...
Варианты ответа:
а) формирование знаний;
б) формирование навыков;
в) формирование умений;
г) содействие развитию творческой личности;
д) подготовка к школе.
3. Какой прием обучения используется на I этапе работы с детьми?
Варианты ответа:
а) прием мысленного создания собственной картины по названию, данному художником;
б) вопросы конкретного характера, направленные на формирование эмоционально-личностного отношения к картине
в) прием сравнения;
г) рассказ-образец, раскрывающий эмоционально-личностное отношение педагога к картине;
д) поиск композиционных и колористических варианте решения создания художественного образа.
4. Какие изобразительные движения осваивает ребенок в течение второго года жизни?
Варианты ответа:
а) основные формообразующие движения;
б) не осваивает никакие движения;
в) разнообразные рисовальные движения орудийного ха¬рактера;
г) вариативное использование формообразующих движений;
д) все ответы неверны.
5. Какие качества характеризуют детские работы в изоб¬разительном периоде?
Варианты ответа:
а) выразительность образов;
б) высокая степень грамотности;
в) глубина мысли;
г) широта общения;
д) увлеченность, захваченность деятельностью.
6. Что не рассматривается учеными как вид изобрази¬тельной деятельности?
Варианты ответа:
а) рисование;
б) лепка;
в) аппликация;
г) конструирование;
д) ручной труд.
7. К какому разделу программы относится задача обуче¬ния детей выполнению элементов декоративной росписи (за-1 виток, цветок, ягода, листок)?
Варианты ответа:
а) составление узоров;
б) изображение предмета;
в) передача связного содержания;
г) ознакомление с материалом;
д) техника изображения.
8. Какая техника не используется в аппликации?
Варианты, ответа:
а) приклеивание деталей к основе;
б) пришивание;
в) наклеивание;
г) сминание;
д) рисование по мокрому.
9. Интегрированные занятия по изобразительной деятель¬ности направлены на...
Варианты ответа:
а) ознакомление с новым материалом;
б) повторение;
в) закрепление;
г) предоставление детям большей самостоятельности в выборе техник и материалов;
д) диагностику ручной умелости.
10. Какое произведение, которое чаще всего используют в методике ознакомления дошкольников с живописью, написа¬но В. А. Серовым?
Варианты ответа:
а) «Грачи прилетели»;
б) «Март»;
в) «Березовая роща»;
г) «Девочка с персиками»;
д) «Богатыри».
11. С какой возрастной группы ДОУ начинают приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала с ис¬пользованием клея и пластилина?
Варианты ответа:
а) средней;
б) второй младшей;
в) старшей;
г) первой младшей;
д) подготовительной.
12. В каком возрасте становится возможным участие де¬тей в таких видах ручного художественного труда, как лос¬кутное шитье, плетение, ткачество, вышивание?
Варианты ответа:
а) раннем;
б) младшем дошкольном;
в) среднем дошкольном;
г) старшем дошкольном;
д) в подготовительной группе.
13. Наличие регуляции рисовальных движений у ребенка не определяется по...
Варианты ответа:
а) ритму;
б) темпу;
в) оригинальности изображения;
г) амплитуде;
д) силе нажима.
Ключ к разделу III. Предметно-методические знания
3.5. Методика развития детского изобразительного творчества
№ вопроса Правильный
ответ
1 Д
2 Г
3 Г
4 В
5 В
6 Д
7 А
8 Д
9 Г
10 Г
11 А
12 Г
13 В
1. Процесс формирования и изменения на протяжении жиз¬ни естественных морфофункциональных свойств организма ре¬бенка и основанных на них психофизических качеств - это...
Варианты ответа:
а) физическая подготовленность;
б) физическое воспитание;
в) физическая культура;
г) физическое развитие;
д) физическое совершенство.
2. Дополните предложение: «Между деятельностью центральной нервной системы и работой опорно-двигательного аппарата человека существует...».
Варианты ответа:
а) двойное действие;
б) теснейшая связь;
в) прочный контакт;
г) корреляционная зависимость;
д) обратная зависимость.
3. Какое положение выражает готовность к действию и создает наиболее выгодные условия для правильного выпол¬нения упражнения?
Варианты ответа:
а) рациональное;
б) исходное;
в) обычное;
г) простое;
д) правильное.
4. Какая группа методов формирует у детей представле¬ния о движении, яркость чувствительного восприятия и дви¬гательных ощущений, развивает сенсорные способности?
Варианты ответа:
а) физические;
б) наглядные;
в) дидактические;
г) особые;
д) специальные.
5. Какое понятие характеризует переход представления о движении мышц в реальное выполнение этого движения и активизацию идеомоторных представлений посредством словесной инструкции?
Варианты ответа:
а) идеомоторный акт;
б) содержание упражнения;
в) техника физических упражнений;
г) характеристика упражнения;
д) двигательная активность.
6. Иррадиация, специализация и стабилизация - физи¬ологические закономерности формирования двигательного...
Варианты ответа:
а) умения;
б) равновесия;
в)принципа;
г)навыка;
д) средства.
7. Сознательная, активная деятельность ребенка, харак¬теризующаяся точным и своевременным выполнением зада¬ний, связанных с обязательными для всех играющих прави¬лами, - это...
Варианты ответа:
а) двигательный режим;
б) основные движения;
в) строевые упражнения;
г) подвижная игра;
д) спортивные упражнения.
8. Старших дошкольников обучают следующим спортив¬ным играм:
Варианты ответа:
а) бадминтон, баскетбол, городки, настольный теннис, хок¬кей, футбол;
б) баскетбол, городки, настольный теннис, бобслей, футбол;
в) баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол;
г) волейбол, баскетбол, городки, настольный теннис, хок¬кей, футбол;
д) волейбол, баскетбол, городки, настольный теннис, хок¬кей, школа мяча.
9. Основной формой организованного систематического обучения физическим упражнениям является...
Варианты ответа:
а) подвижная игра;
б) утренняя гимнастика;
в) физкультминутка;
г) утренняя прогулка;
д) физкультурное занятие.
10. Какая задача не относится к воспитательным задачам физического развития детей в ДОУ?
Варианты ответа:
а) формирование потребности в ежедневных физических упражнениях;
б) формирование умения рационально использовать физические упражнения в самостоятельной двигательной деятельности;
в) развитие самостоятельности, творчества, инициативности;
г) формирование культуры чувств;
д) совершенствование защитных функций организма.
11. Использование разнообразных форм двигательной ак¬тивности создает оптимальный...
Варианты ответа:
а) уровень физической подготовленности;
б) двигательный режим;
в) критерий физического развития;
г) двигательный навык;
д) тренирующий эффект.
12. На физкультурном занятии осуществляется контроль за соблюдением следующих нагрузок:
Варианты ответа:
а) эмоциональной, духовно-нравственной;
б) психологической, физической;
в) интеллектуальной, физической;
г) психологической, биологической;
д) электростатической, физической.
13. К разнообразным типам физкультурных занятий отно¬сятся занятия:
Варианты ответа:
а) смешанного типа, спортивные, сюжетные, игровые, на тренажерах, ритмическая гимнастика, по интересам, конт¬рольно-проверочное и др.;
б) смешанного типа, сюжетные, игровые, на тренажерах, ритмическая гимнастика, по необходимости, контрольно-проверочное и др.;
в) смешанного типа, гимнастические, на тренажерах, ритми¬ческая гимнастика, по интересам, контрольно-проверочное и др.;
г) сюжетные, игровые, на тренажерах, ритмическая гим¬настика, по интересам, с мячами и др.;
д) сюжетные, игровые, на тренажерах, музыкальные, по интересам, контрольно-проверочное и др.
Ключ к разделу III. Предметно-методические знания
3.6. Методика физического воспитания дошкольников
№ вопроса Правильный
ответ
1 Г
2 Б
3 Б
4 Б
5 А
6 Г
7 Г
8 А
9 Д
10 Д
11 Б
12 Б
13 А
1. Что в современных педагогических концепциях рассматривается как основной путь развития личности в онтогенезе приобщения детей к социальному миру?
Варианты ответа:
а) адаптация;
б) самоусовершенствование;
в) интеграция;
г) единство социализации и индивидуализации;
д) аккомодация.
2. Социализация - это...
Варианты ответа:
а) процесс общения взрослого с детьми;
б) процесс общения детей между собой;
в) процесс усвоения и активного воспроизводства ребен¬ком социального опыта, осуществляемый в общении и дея¬тельности, и его результат;
г) коммуникативная деятельность;
д) процесс и результат общения педагогов и воспитанни¬ков ДОУ.
3. Диагностика уровня усвоения детьми социальных норм - это изучение представлений детей...
Варианты ответа:
а) о правилах поведения в социуме;
б) о правилах поведения в детском саду;
в) о способах регуляции поведения;
г) об обычаях и традициях социальных взаимоотношений среди разных народов;
4. Диагностика уровня сформированности эмпатии у дошкольников предполагает оценку уровня...
Варианты ответа:
а) понимания мотивов своих поступков;
б) оценки действий другого человека;
в) умений обсуждать проблемы социального характера;
г) умений оказывать посильную помощь;
д) умений сопереживать взрослым и сверстникам.
5. Какой прием помощи со стороны взрослого наиболее эффективен для ребенка в преодолении отчуждения сверст¬ников?
Варианты ответа:
а) назидание;
б) подражание;
в) наказание;
г) поощрение;
д) создание реальных жизненных ситуаций, обеспечиваю¬щих социальный успех в группе сверстников и их родителей.
6. Найдите цель, которая не соответствует содержанию программы С.А. Козловой «Я - человек»:
Варианты ответа:
а) воспитание интереса и уважения к людям, их деятель¬ности, культуре, быту;
б) формирование представлений о Земле и жизни людей на планете;
в) формирование представлений о родной стране;
г) формирование национального самосознания и уважения к православию;
д) воспитание чувства гражданственности, патриотизма, толерантного отношения к жителям Земли.
7. Роль игры в ознакомлении дошкольников с социальным миром заключается в...
Варианты ответа:
а) усвоении основных векторов человеческих взаимоотношений;
б) формировании представлений детей о труде взрослы}
в) формировании коммуникативных умений;
г) формировании умений пользоваться материалом;
д) развитии воображения.
8. Социальный образ себя у дошкольника предполагает..
Варианты ответа:
а) приобретение способности к самооценке;
б) приобретение знаний о людях;
в) подражание взрослому;
г) сравнение себя с ровесниками;
д) представления об окружающем.
9. Какое проявление социального развития характерно «кризиса 7 лет»?
Варианты ответа:
а) нежелание учиться;
б) желание слушать взрослых;
в) желание быть школьником;
г) утрата непосредственности;
д) осознание себя как субъекта общения.
10. Как меняется общение ребенка на протяжении дошколь¬ного возраста?
Варианты ответа:
а) по значимости;
б) по форме общения и типу взаимоотношений;
в) по смыслу;
г) по интересам;
д) по количеству контактов.
11. Кем разработан метод и методика социометрии?
Варианты ответа:
а) Дж. Морено;
б) Б. Блумом;
в) А. Н. Леонтьевым;
г) Р. Е. Буре;
д) С. А. Козловой.
12. Причиной эмоционального неблагополучия ребенка группе сверстников, которую можно выявить в процесс хронометрированных наблюдений, является...
Варианты ответа:
а) неумение пользоваться жестами;
б) отсутствие потребности в общении, неумение общаться и играть со сверстниками;
в) незнание имен всех воспитанников группы;
г) неуверенность в своих силах;
д) недостаток тепла и внимания со стороны близких взрослых.
13. Что является показателем задержки личностного социального развития старшего дошкольника?
Варианты ответа:
а) неумение общаться;
б) высокая самооценка;
в) нежелание учиться;
г) слабое развитие произвольности;
д) боязнь школы.
14. Оценка уровня сформированности культуры поведения у ребенка дошкольного возраста предполагает...
Варианты ответа:
а) осознание детьми необходимости выполнять трудовые поручения;
б) умение детей находить возможность общаться в разных ситуациях;
в) понимание детьми нормативно-правовых оснований для защиты собственного достоинства;
г) формирование социальных потребностей и усвоение всех компонентов культурного общения со взрослыми и сверстни¬ками;
д) формирование умений разрешать конфликты.
15. При диагностике готовности ребенка к общению в шко¬ле внимание обращается на...
Варианты ответа:
а) развитие звуковой культуры речи ребенка;
б) этикет;
в) владение учебными навыками;
г) способность общаться в условиях школьных взаимоот¬ношений;
д) наличие знаний о школе.
16. Какому возрасту соответствует внеситуативно-позна¬вательная форма общения со взрослыми, которую учитывают современные программы?
Варианты ответа:
а) от 0 до 2 месяцев;
б) от 2 месяцев до 7 месяцев;
в) от 6-7 месяцев до 3-4 лет;
г) от 3-4 лет до 5 лет;
д) от 5-7 лет.
17. Какова роль сюжетно-ролевой игры в социально-психологическом развитии дошкольника?
Варианты ответа:
а) игра формирует начальные формы самоконтроля, са¬мооценки, организованности, межличностных отношений де¬тей;
б) в игре ребенок овладевает произвольными движени¬ями;
в) ребенок усваивает правила поведения взрослых;
г) игра учит действиям с предметами;
д) дети учатся разрешать конфликты.
18. Знания возрастных психологических особенностей со¬циального развития детей помогают педагогу-воспитателю:
Варианты ответа:
а) диагностировать уровень социального развития;
б) адекватно оценивать поведение детей в группе сверст¬ников;
в) организовывать коллективную работу;
г) разрабатывать методические рекомендации для родите¬лей;
д) все ответы верны.
19. Одна из причин возникновения нарушений социальных контактов у детей - это...
Варианты ответа:
а) депривация;
б) врожденные физические дефекты;
в) отсутствие положительного опыта общения в семье;
г) недостаток внимания и любви со стороны взрослых;
д) все ответы верны.
Ключ к разделу III. Предметно-методические знания
3.7. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
№ вопроса Правильный
ответ
1 Г
2 В
3 А
4 Д
5 Д
6 Г
7 А
8 А
9 Д
10 Б
11 А
12 Б
13 А
14 Г
15 Г
16 Г
17 А
Loading...